淺談小學語文學科融合德育的實踐探索

薛佳

摘要：“百年樹人，德育為先”是我們一直堅持立德樹人，以德育人的宗旨，致力于形成在學校，家庭，社會全方面的德育教育體系。在當前階段的教育課程標準中也提到了在學科教育中進行德育教育的理念，本文將淺談小學語文學科與德育教育融合的實踐探索，并對相關德育教育實踐模式進行研究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;德育教育

引言

傳統課堂教育過于強調書本知識的重要性，尤其是在知識結構簡單的小學;一味的進行書本知識的教學，過于強調灌輸枯燥的學術知識會束縛孩子們天馬行空的想象力和擁有無限可能的創新能力，使孩子為了學習而學習，從而喪失學習的主觀能動性，這是很可怕的。在學科教育中融入德育教育，其主要作用不只是提高小學生的德育水平，更是傳授知識得關鍵。在語文學科教育中融入德育教育會使課堂氛圍變得輕松，讓小學生在語文知識習得的同時，得到良好的德育教育的發展。

一、深挖課本相關內容，聯系德育知識

（一）德育教育在現行教育體系下的現狀

在現行的教育體系中，通常更為注重課本知識的學習與掌握，教育方向也一貫以學習成績的增長為準。這就是我們通常所說的應試教育體制。但是這種教育模式往往會限制孩子的天性與主觀能動性，使得孩子的德育教育嚴重缺失。同時，這也使得教師不得不以學習成績為標準不斷調整教學模式，不斷去適應這種應試教育模式，這就只能不斷壓縮德育教育模塊所消耗的時間和精力，使德育教育的缺失不斷惡化。

（二）、課本中蘊含的德育知識

在三年級的小學語文課本中，主要有上、下冊共十六個單元，每個單元都蘊含著豐富的德育知識值得將其傳授給孩子們。德育教育不只是為了孩子的品德發展，更多是希望通過德育教育，改變以往為了學習而學習的僵化的課堂模式，學生能通過這種輕松，靈活的教育方式得到德與智的全面發展。在三年級的課本中，大多數課文都不是為了讓孩子們去死記硬背一些晦澀難懂的知識，而是更為注重德育，都是為了讓孩子們去了解他們還沒有接觸到的更廣闊的世界，是為了交給孩子們什么是善與美，什么是愛與責任。

在每單元的所有故事結束后，筆者又精心設計了“語文園地”、“習作”、“口語交際”、“綜合性學習”和“快樂讀書吧”的內容，引導孩子們在學習完這一單元的故事之后進行一個反思與歸納，將自己從課文故事學習到的美好品德化為己用，內化于心，外化于行，成長為優秀的社會主義接班人。

二、注重實踐，增強體驗性

（一）、閱讀與德育體驗

對于義務教育中的語文課程教育標準中有一條提到，要讓學生在閱讀過程中，關心作品中角色的經歷與喜怒哀樂，并與其他同學相互交流。這就強調了教師對于學生在閱讀中對于學生在德育方面的引導。每一個課文都講述了一個真善美的故事，在老師指導閱讀的過程中，必須引導學生們感角色之所感，悲角色之所悲;感受每篇故事中所蘊含的類似于團結友愛、嚴于律己、關愛弱小、真誠待人以及雖身處逆境，但心中仍充滿希望等美好品質，并內化為自己的品德。

（二）、教學實踐途徑延伸與德育體驗

對于兒童德育教育而言，僅是課文閱讀與感悟是遠遠不夠的，這往往需要更深層次的實踐與體驗。三年級的語文課文往往是以淺顯易懂的小故事去教育學生面對生活中的一些小事該如何去處理。僅僅是懂得理論是不夠的，教師需要把學生的理解引到更深的層次。這里，就可以讓學生們以課文故事為例，去創作出自己的故事。通過這種方式既可以了解孩子對于課文的理解程度，也可以去了德育教育的成功之處與不足。

教師還可以充分利用每單元“語文園地”、“習作”、“口語交際”、“綜合性學習”和“快樂讀書吧”的內容，引導學生去深入體會每個小故事的帶給他們的感受，進一步去完善他們自己故事。這樣層層遞進，使小學語文學科與德育完美融合。

三、深度拓展，升華認知

德育并不是我們大多數人所以為的無關緊要，實際上德育是學校所有工作的最終目的，而不是一種工作。所以，將德育教育與學科教學深度融合特別是語文學科是至關重要的，這不僅僅需要課堂教學的努力，更需要延伸到課堂之外的學習中，學習不能只是在課堂上進行，這就涉及到實踐活動的可行性。

所謂實踐活動，不只是必須走出校園，或者說是必須處于某種環境才可以進行，它可以是課外閱讀，也可以是教師與學校舉行的類似運動會或是國家經典誦讀的一些活動，只要是有利于德育與學科學習的融合與發展，都可以嘗試著進行。

結束語

小學教育是學生向上發展的重要基礎，德育教育更是各項教育活動進行的前提，都是至關重要的。小學語文教學與德育的融合并不是一件簡單的事，關于小學語文學科融合德育的實踐探索也并不是輕易能得出結論的。這仍需要教師從課堂環境、實踐角度、教學模式等多個方面去探索，最終找出在提高小學語文教育水平的同時，也可以強化德育素養的最佳答案。

參考文獻：

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