小學數學教學中學生思維能力的培養

農美娟

摘要：小學階段是人們建立數學認知的關鍵時期和重要時期，思維作為數學學科的靈魂和精髓，同時也是新課程背景下數學學科的教學要求，有利于學生數學核心素養的培養，使學生建立起對數學知識內容更深層次的認知，提高學生的數學應用能力，使學生能夠擁有數學的眼光去看待生活中的一些問題。教師要把握好小學階段的重要的教育實際，要采用科學、合適的教學方法調動學生數學學習的積極性，使他們在學習中產生思考，進而培養學生發散思維、聯想思維等多種數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;數學教學;思維能力

在新課改的教育背景下，學科教學的一大重要任務就是讓學生在學習的過程中逐漸具備自主學習、獨立思考的能力，在教學過程中不斷提升學生的思維能力，使學生得到全面性、可持續性的發展。由此，小學數學教師應該立足于當下的教育教學要求，結合教學內容，遵循小學階段學生身心發展規律、認知水平和學習態度，采用具有針對性、高效性和趣味性的教學方式，激起學生強烈的學習興趣和求知欲，使學生的思維能力得到進一步的提升，促進學生的全面發展和綜合發展。

一、以問激趣，激發學生的思維活躍度

在數學教學中，問題能夠引發學生的思考、引導學生的思維，同時增強學生的課堂參與度，教師要充分了解學生現有的數學知識儲備和學習水平，根據新授教學內容有目的、有意識地設置一些數學問題，引導學生要對問題加以思考和分析，并在教學的過程中滲透對比歸類、抽象概括、整合歸納等數學思想，讓學生們不僅能夠對數學知識加以靈活、牢固掌握，同時也能訓練到學生的數學思維，提升學生的數學核心素養。如教師在講授“長度單位”這一課時內容時，教師可以讓學生根據自己的生活經驗對厘米和米這兩個長度單位產生具體性的認知，教師可以挑選生活常見物品，讓學生們大膽猜測這一物品的長度單位，并讓學生們思考現實生活中有哪些測量長度的方法和工具，這時學生則會依照問題來產生思考，通過對比思維、概括思維和總結思維來對教師提出的問題進行回答，進而深化數學學習的意義，強化學生對于長度單位的認知，并建立起相關知識和實際生活的聯系，提升學生思維能力的同時也能提高學生的數學應用能力。

二、新舊相連，啟發學生學會思考

在數學教學中，教師應該樹立單元教學觀念和大局意識，要將教學著眼點放置在單元教學和專題教學上，不要將自己的思維限制在教材的編排上，要使課程突破課時與課時的局限、突破單元與單元的局限，要建立知識的前后聯系，要將新課時內容的講授建立在舊知識內容的基礎上，進而有利于學生學習的正向遷移，使學生構建出完整的、系統的、聯系性的數學知識系統。在這樣的教學方式下，教師也可以引導學生獨立思考。學生的思想能夠在新舊知識的碰撞中組織重建，同時也符合學生由淺入深、從易到難的認知特點。數學知識有著較為嚴密的邏輯系統，教師可以引導學生應用聯想和類比，對相似或相近的數學知識和問題進行比較，找出兩者的區別和聯系，讓學生們在思考和探索中了解到數學知識、找尋出數學答案。

如教師在講授“萬以內的加法和減法（二）”的時候，教師可以讓學生回顧之前“萬以內的加法和減法（一）”這一部分的知識和內容，使學生對于新知識的學習能夠建立在舊知識的基礎之上，教師還可以將這兩個課時聯系在一起講授，進而增強數學知識之間的前后聯系，加強數學學習的銜接性和連續性，在這樣的教學設計下，學生們能夠建立起某一數學知識內容、數學專題的完整性、立體性和交叉性的知識體系，有利于提升學生的學習遷移能力和數學思維能力。

三、提高說、讀能力，鍛煉學生思維

學生的說、讀能力也是數學學習所要具備的能力，同時也是學生閱讀、解答數學應用題的關鍵。對于數學學科的學習來說，閱讀不是對文字內容的簡單閱讀，而是要提取出其中的有效信息，使學生能夠正確地梳理出應用題中的數量關系，提升學生的思維能力、提高學生的解題質量。學生“說”的能力培養，其實也是思維鍛煉的一種方式，在數學課堂中的說，無論是語言的組織，還是對數學關系、解題思路的梳理，都需要學生具備一定的思維能力。基于此，教師可以組織小組合作式的學習活動，讓學生在合作交流中鍛煉自己“說”的能力，對于一些簡單的數學問題，教師可以讓小組成員之間相互講解，教師要為學生創設自由寬松的數學學習氛圍，要讓學生敢“說”、讓學生想“說”，讓學生“說”對。

四、結語

總的來說，小學數學教師要在數學教學中培養學生的思維能力，這不僅僅是新課改內容的要求，同時也是學生數學學習和適應未來生活所要必備的一種能力。一位合格的數學教師，就要具備先進的教學理念、擁有創新性的教學方法，要在教學上加以精心設計、全面布置，要注重應用教學策略啟發學生們的思維、優化數學教學課堂的過程，使學生的數學思維得到拓展與發散，使學生的思維能力得到培養與鍛煉。

參考文獻：

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