大單元背景下的初中歷史項目作業設計方案探析

敖瑩

摘要：“作業設計”是初中歷史教學體系的最后一環，也是最為重要的環節之一。有效的作業設計，不僅可以幫助學生參透課堂上習得的知識與技能，還可以對其內涵產生更具深度的理解與感悟。而“大單元作業設計”則是在“課程作業設計”上的升華體現。初中歷史教師可以通過立足單元整體、合理選擇方法以及關聯歷史素材等方式進行作業設計，讓學生在掌握與鞏固歷史知識的同時，感受課后學習的樂趣。

關鍵詞：初中教學;大單元;項目任務;作業設計

隨著國家對教育得越發重視，諸多全新的教育理念、作業設計模式出現在廣大教師群體的視線當中，這對傳統教育模式帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上促進著初中歷史作業設計方案的變革。本文，將從初中歷史課后鞏固的角度出發，簡要探究歷史教師如何在大單元背景下創新項目作業的設計方案，以輔助教學達到更好的效果，助力學生進步。

一、立足單元整體，制定項目任務

歷史教材的排版多將同一歷史時期、同一歷史事件或同一歷史主旨的歷史課程放在同一單元，因此，教師在設計大單元項目作業時，便可立足單元整體，通過深入分析的方式，制定具體的項目任務，讓初中生們圍繞于此進行鞏固與復習。

例如，在設計人教版初中歷史七年級下冊當中的“第一單元 隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元的項目作業時，可以根據教材排版進行布置。該單元的所有內容圍繞隋唐時期的政治、經濟、文化、社會等要素進行展開。因此，在設計項目任務時，教師便可立足于此。如，項目作業的主題為“隋唐歷史事件鞏固”，下屬分支可以設置為政治、經濟、文化等要素。以“經濟”為例，項目作業第一環為“歷史時代背景”，該部分學生們應自主收集與之相關的歷史素材，并分析不同素材給“隋唐”經濟變動帶來的影響;項目作業第二環為“歷史時期表現”，該部分學生們應結合相關的歷史資料，分析當時的“農耕經濟”表現形式，初步探析這些表現為后世帶來的影響;項目第三階段則為“歷史影響探究”，該環節則需要學生對歷史現象進行深度剖析，探究“隋唐”經濟發展對政治、經濟、社會、軍事等多方面帶來的積極、消極影響。教師立足單元整體制定項目作業的任務，既可以提升單元各課程之間存在的關聯性，還可以鍛煉學生的知識梳理與知識分析技能，達到鞏固學習效果與提升學生能力的效果。

二、合理選擇方法，落實項目任務

在以往的作業設計中，教師多選用“摘抄背誦、習題演練”等方式進行引導，讓學生以相對獨立的形式完成作業。這一模式的運用雖然能夠起到知識鞏固的效果，但也會在無形之中加劇學生的學習負擔。為了有效改善這一局面，教師需要根據作業內容、作業需求，合理選擇鞏固方法，以此來緩解學生的課后學習負擔，并保障作業的高質量落實。

例如，教師完成單元項目作業體系的設計后，可以選用不同的方案，安排學生進行課后學習。如，單元項目作業的第一環，教師可以選取“自主探究”的方式進行引導，讓學生獨立搜集歷史相關的素材，并自主分析素材當中潛在的歷史知識與歷史內涵;單元項目作業的第二環，教師可以選取“小組探究”的方式進行引導，讓學生自行組成互動學習小組，并結合彼此收集的歷史素材、思考的歷史感悟，進行組內探討，并統一探究的結論;單元項目作業的第三環，教師可以在教學時，選取“構建翻轉課堂”的方式，將課堂學習的主動權交給學生，讓他們以小組發言、小組辯論的方式進行互動。在這一環節中，教師則需要肩負起監督與指導的責任，確保小組交流活動的有效性與實效性。待小組互動環節結束后，教師需要進行梳理、歸納與總結，并在學生得出結論的基礎上作出適度的升華，以此來深化學生對歷史作業所涉及的知識與內涵的理解和掌握。教師針對性地選擇單元項目作業落實的方法，既改變了以往一成不變的課后學習模式，又充分鍛煉了學生的自主學習與合作學習技能，進而在獨立探究、小組探究以及小組交流的環節中，實現了單元項目作業的高效落實。

三、關聯歷史素材，延展項目任務

雖然說教材課本是學生獲取歷史知識的第一渠道，是教師開展教學、進行設計作業的主要參考，但教材本身的承載量卻是有限的，它無法展示無限的歷史內容。因此，教師在設計單元項目作業時，也應注重課外歷史素材的聯動，讓學生在鞏固課內知識掌握的同時，可以知曉更多與之相關、相近、相似的歷史知識，并在這一過程當中，逐步塑造學生更具全面性的知識功底和歷史分析與理解能力。

教師關聯課外歷史素材設計單元項目作業時，可以從以下三個角度出發，其一為知識聯動探索，這一方法主要是指教師整合課內外的歷史知識，參考教材當中的課后練習題，并在其基礎上進行適度的升華，讓學生結合兩種歷史內容，進行思考與解答;其二為知識梳理總結，這一方法表現為教師將知識整理的主導權交給初中生們，讓他們在探索課外歷史內容的同時，總結其與課內知識存在的相同點與不同點;其三則為探索感悟撰寫，這一方法則表現為教師安排初中生以課外探索的形式進行學習，而后，結合觀看、閱讀的感悟，撰寫相應的文章。教師聯動不同的課外歷史素材來延展單元作業的項目任務，既豐富了學生的歷史知識掌握，又增長了學生的歷史學習見地，進而夯實了學生的歷史課業基礎。

教師在設計該單元的項目作業時，還可以將不同的課外歷史素材融入其中。例如歷史紀錄片，這一素材極具多樣性與客觀性，不僅呈現了諸多教材以外的歷史知識點，并且還對其發展、影響、意義作出了極為詳細的講解。再如歷史書籍，這一素材與前者相比少了幾分趣味性，但多了幾分知識性，學生們在閱讀時，同樣可以了解到許多更具深度、更具廣度的歷史內容。

綜上所述，初中歷史教師基于大單元背景創設項目作業，既有利于打破傳統固化的作業設計局面，又有利于改善初中生的課后復習體驗，進而推動初中歷史課后鞏固體系的創新發展。

參考文獻：

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