閱讀+練習高效提升低年級學生寫作水平

羅景江

摘要：小學階段的語文教學以積累為主。閱讀與寫作都是小學生進行語文知識積累的過程。小學語文知識相對基礎，新課程改革對小學階段的語文更加側重能力和素養的培養。語文作為一門語言，作為工具性學科。應用是十分重要的，從寫作在語文考試中的占比就足以看出應用的重要性。閱讀與寫作就像小溪與海洋，相輔相成。本文從閱讀出發，采用“閱讀+”模式對小學語文寫作技巧進行針對性練習，結合教學案例從四個角度詳細介紹如何從閱讀入手進行寫作練習，將閱讀與寫作整合統一。

關鍵詞：閱讀;練習;寫作;小學語文

引言：

語文是基礎學科，它是所有學科的載體。語言的理解能力不僅影響語文水平，也會對其他學科的學習廣度以及學習深度造成影響。語文閱讀理解能力，決定讀者對文字材料的思考方式。因此閱讀能力是語文學習要培養的重要能力，也是學生自主學習的主要途徑。因此小學階段閱讀是一項長期的學習形式，閱讀課文，閱讀散文，閱讀課外書，閱讀新聞資訊等等。以各種豐富的形式鼓勵和引導學生進行閱讀。寫作是小學階段要重點學習的表達形式，小學階段學生要學會以文字表達自己的意見和思想，因此運用語言進行準確表達是寫作的必備技能。寫作能力又與閱讀能力有著千絲萬縷的練習，據數據統計87%的小學生，寫作能力與閱讀能力成正比，也就是說閱讀能力越強的學生，寫作能力往往也不會差。學生在閱讀的過程中潛移默化地將積累的句式和詞語進行應用。

一、閱讀+模式

“閱讀+”模式是采用課內課外閱讀，閱讀是語文的基礎，閱讀量直接決定學生的詞匯量和對詞語的理解程度。“閱讀+”的模式是將閱讀與寫作的各個技能進行整合。閱讀為依托，將寫作中的技能通過閱讀進行提升。

例如，部編版課外閱讀推薦書目《大個子老鼠和小個子貓》，這本書通過有趣的語言，曲折驚奇的情節展現了動物世界的有趣故事。在故事中有一篇章節是“美貌相機”，小豬買了一個相機，它具有最先進的技術，它能將拍攝的人變漂亮，結果無論拍攝什么動物，拍出來都是豬臉。隨著故事的發展美貌相機壞了又修好了，故事變的豐富有趣。閱讀+的模式讓學生在享受優質閱讀資源的同時學會敘事，學會描述。^[1]

二、閱讀+標注

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時進行摘抄和標記是良好的閱讀習慣，對閱讀中的優秀部分進行標注，對重點詞語及句子進行摘抄。摘抄的過程是優秀詞句在腦海中加深印象，進行積累的過程。

例如，部編版小學二年級下冊的課外閱讀推薦書目《地心游記》這本書中涉及大量的科學概念和陌生的生字詞。學生在進行閱讀時，往往需要查閱字典進行拼音標注。對于一些感興趣的概念進行抄寫。《地心游記》這類知識性比較強的讀物需要一定的語言理解基礎，同時概念性較強的內容能夠促進學生語言理解能力的發展。^[2]閱讀+模式，采用閱讀+標注，一邊閱讀一邊標注和摘抄，不僅能夠在精確的匯總閱讀中的疑難點，還能在提升閱讀理解水平的同時增加詞匯量，增強語言能力。

三、閱讀+仿寫

閱讀和寫作從來都是形影不離。閱讀就仿佛就是輸入信息，而寫作仿佛就是輸出信息。當具有一定的閱讀量時，便會逐漸模仿閱讀的內容模式。將他人的優秀句式進行改編和借鑒。教師可以借助閱讀+仿寫的模式，推動學生閱讀經驗與寫作技能間的轉換。

例如，部編版小學二年級下冊《我的爸爸叫焦尼》這是一本繪本，繪本中通過多種鏡頭表達父親對自己的愛，每一個鏡頭都有一段細致入微地描述。書中對此提到“這是我的爸爸，他叫焦尼。”這句話就可以看出孩子對爸爸的欽佩之情。在進行練習時就可以采用仿寫的方式，讓學生通過回憶多個情景，采用繪本相同的方式進行仿寫，嘗試模仿繪本中通過語言和小細節表現人物性格。^[4]閱讀+仿寫，突破原本老師主導學生寫的局面，將仿寫的內容主動權交給學生。由于是學生感興趣的閱讀內容，因此仿寫的主動性更強。

四、閱讀+感悟

閱讀+感悟是閱讀與心得相結合的形式，提升學生提取中心思想的能力。一篇優秀的作文首先應是緊緊圍繞給出的題目和中心思想。跑題的作文往往都不會的高分，不偏題不跑題就要準確把握給出的文章主題。閱讀時，總結出中心思想就是尋找文章的主題。

例如：部編版小學二年級下的課外閱讀材料《犟龜》，犟龜講的是一只烏龜參加獅子婚禮的故事。通過繪本的題目就能感覺到作者想要表達的精神。學生在閱讀時能夠通過犟龜的經歷感受到烏龜的“犟”，本故事中“犟”是一種堅定的品質，是烏龜對自己目標的執著。^[3]學生在閱讀完這個故事時，內心會有感悟，將自己的感悟寫成心得，既是對所閱讀的作品的評價又是對自己寫作能力的鍛煉和提升。閱讀+心得既能幫助學生及時思考閱讀內容又能提升學生的寫作能力。

總結：“閱讀+”模式，能夠借助閱讀推動多方面的寫作技能水平提升。閱讀量越大，閱讀效率越高，自然寫作能力越強。俗話說水到自然渠成。大量地閱讀，必然會助推寫作能力的提升。“閱讀+”模式是借助學生對自主閱讀的熱情和興趣，整合寫作的技巧進行，進行自主式的學習。在尊重學生主體性的同時提升學生的寫作能力，提供給學生練習的平臺。

參考文獻：

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[3] 謝雅瓊. 淺談如何提高小學生的閱讀和寫作水平[J]. 學周刊：下旬， 2015（12）：2.

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