生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

陳碧

摘要：人是教育和受教育的主體，教育要把人放在本位，把尊重人的生命和發(fā)展作為目標。語文學(xué)科是具有人文性、情感性的學(xué)科，所以，小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合生命教育理念內(nèi)容來進行講授是十分必要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和珍惜生命的意識。從十九世紀六十年代開始興起的生命教育，是引導(dǎo)并教育學(xué)生體悟生命的理念開端。通過從小學(xué)語文課堂的教學(xué)實踐研究，許多教學(xué)過程中忽視了生命教育的重要性。本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對生命教育理念下的語文教育做出了如下探討。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)教育;語文教學(xué)

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是提升語文成績，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，更重要的是把少年兒童的觀念意識引導(dǎo)在正確的方向上，讓學(xué)生成為有溫度的人。所以小學(xué)語文教師也要承擔起人文情感的建設(shè)者的責(zé)任，認識到生命教育是學(xué)生素養(yǎng)提升和心智成長的必要條件。

一、生命教育理念運用于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

很多課堂教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，很少對學(xué)生的理解觀念或接受程度加以過問。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解是被動的、機械的，很難從教學(xué)內(nèi)容中受到生命教育的影響，使得學(xué)習(xí)過程中不僅缺失了人文情懷，更消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這里列出幾個比較普遍的影響生命教育融入課堂教學(xué)過程的課堂教學(xué)問題。

1.教學(xué)過程中忽略學(xué)生的主體地位

許多教師會把在課堂上將備課時的程序順利進行作為課堂教學(xué)的最大成功。其實，課堂上沒有學(xué)生的想法表達，沒有學(xué)生的獨特言論，是一種教師思路獨大的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)會忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，話語權(quán)很少得到重視，只是被動地說自己“懂”或者“不懂”。實際上學(xué)生的想法或理解偏離教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，是思維的發(fā)散性鍛煉，所謂的“突發(fā)情況”更能讓教師理解學(xué)生內(nèi)心的想法從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深思生命意識與人文情懷，把出發(fā)點建立在學(xué)生身上。

2.過分給予學(xué)生思考選項，忽視體驗性

在語文課堂教學(xué)中，分析人物情感等教學(xué)任務(wù)需要教師與學(xué)生的互動。教師通常會把標準統(tǒng)一的答案分析給學(xué)生，久而久之，學(xué)生會認為老師沒有提過的就是不適用的，同時思維也會受到限制。有些時候?qū)W生情感表達的差異對課文的理解不會產(chǎn)生太大的偏差，但如果學(xué)生的獨特體驗被權(quán)威的理解所替代，學(xué)生的表達欲望不高，會很難使課堂教學(xué)有活力、有生命。所以，適時肯定學(xué)生的觀點與價值，才能讓生命意識成為課堂的實踐意義。

二、生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.加強學(xué)生課堂體驗，感受生命意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入生命教育理念，不是教師或?qū)W生的單向任務(wù)，而是需要師生之間相互配合，加入思想的碰撞與討論，提升學(xué)生的課堂體驗感，相互交流情感和感悟。語文教學(xué)需要生命的特立獨行，要在傳授過程中看到學(xué)生生命的閃光點。教無定法，學(xué)無定法，課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的老師在不同的對象面前也會采用不同的導(dǎo)入方法。語文教師應(yīng)注意其知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一[1]。重視學(xué)生個性，需要教師從尊重學(xué)生想法，注重生命教育開始?？梢酝ㄟ^給小學(xué)生提供積極向上的生命觀念，開展以生命為主體的活動，他們除了在課文中感悟生命的美好，還應(yīng)該走近生命，分享體驗。教師可以通過班會形式讓學(xué)生交流近日時事或課堂教學(xué)中的生命聯(lián)想，通過特定主題的寫作來了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，教育就是需要在尊重這些具有獨特性的生命上進行。小學(xué)語文老師要在教學(xué)中體現(xiàn)生命教育的理念， 可以通過給小學(xué)生提供一些正能量的閱讀， 通過這些閱讀讓學(xué)生認識到生命的美好。 或者， 通過學(xué)生寫作來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。做到及時交流，及時引導(dǎo)。多樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的體驗性，認識到自己的見解與感受的正確表達會給語文學(xué)科的感悟帶來怎樣的推動作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的生命的意義。

2.尊重理解學(xué)生觀點，重視教學(xué)評價

語文課堂的最大特色在于發(fā)揮語言的獨特性和多元化，如果教師做出單一的教學(xué)評價，僅僅用“好”或“不好”的評價來與學(xué)生進行交互，就難以發(fā)揮生命的獨特性。生命化課堂倡導(dǎo)的是師生合作、生生合作的過程。在活動過程中，教師不是指揮者、設(shè)計師，更不是牽著學(xué)生鼻子走的程序員，而是朋友、引導(dǎo)者、合作伙伴，更是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的后臺工作人員[2]。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中不能忽視對學(xué)生感性能力與情感價值等方面的分析，注重課堂體驗性，才能讓學(xué)生積極在生命領(lǐng)域中發(fā)表自己對生命價值的見解與表達。在生命教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把每個學(xué)生看作獨特的個體，重視生命價值取向，因材施教，洞察內(nèi)心，用適合他們?nèi)烁竦馁p識與鼓勵帶動人文素養(yǎng)的提升。讓師生之間能夠自如地、愉悅地共享經(jīng)驗、知識、智慧，探討人生的價值和意義，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對人文社科性質(zhì)的學(xué)科有自己的主見與價值觀，理解生命意識的重要性。

三、結(jié)束語

少年兒童作為國家的希望，其完整的人格形成關(guān)系到國家發(fā)展實力的進步和未來。小學(xué)又是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在小學(xué)生的語文教學(xué)中融入生命教育理念，是樹立他們生命意識、完善人格養(yǎng)成的重要手段。因此，思考如何通過語文教學(xué)讓學(xué)生在未來的人生中懂得如何關(guān)愛生命并從有限的生命中獲得幸福感，真正成為有追求、有智慧、有共情能力的孩子，小學(xué)語文教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]周麗波 生命教育理念下初中語文課堂導(dǎo)入方式的探究[J]—中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，14，P159

[2]張鐵梅 生命化課堂之感悟——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走進“生命”課堂[J]—教學(xué)管理，2019，04，P294