基于核心素養理念下的高中思想政治議題式教學策略

余睿

摘要：什么是議題式教學呢？所謂議題式教學，就是教師在對設計課堂教學時能夠通過創設情境和利用有針對性的問題來展開的教學。教學中，以學生為主體來改進教學方法，并圍繞著議題和內容來開展教學活動。教師在課上通過將選擇的課程內容為議題來創設情境，組織活動，引導學生去思考、探討和辨析，從而提高學生的核心素養。開展議題式教學能在促進教師專業素養不斷深化的同時，提升學生的課堂主體意識。教師應合理地運用議題式教學方法，不斷地優化教學設計，開展探究型的教學活動，發揮教師作為組織者和引導者的作用，面向全體學生，激發學生的學習興趣，深化的學生主體地位。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;議題教學

引言

在高中思想政治教學中，教師需要以培養學生的公共參與意識、法治觀念、科學精神和政治認同感為教學的主要目標。這就對思想政治教師提出了更高的教學標準和教學要求。在傳統的高中思想政治課堂中，核心素養的滲透主要需要教師引導學生關注社會時政，關注社會現實，輔助學生能夠從政治角度觀察、分析并解決問題，隨機特征顯著。議題式教學方式的應用，可使教師系統化準備課程，從教材內容、學生的特點及生活實際出發，統攝課程議題，綜合開展政治教學。

一、議題式教學特點探析

議題式教學指的是以“議”為問題解決探究的主要形式，將集體商討、問題探究、發現分析、建構歸納等結合開展思想政治教學。所以，議題式教學主要具備如下特點。

（一）可議論性

議題的可議論性為議題式教學開展的基礎，是指設置思想政治問題時，必須將思想政治情境與教學問題內容整合，引發學生思考，拓展學生議論商討的空間，而不是類似于傳統課堂教學時單一進行問題的論述分析。

（二）關聯性

思想政治內容并不是單獨存在的，不同章節和書冊之間內容息息相關，集理論與實踐于一體，內容關聯性較強。在教學過程中，為有效落實議題式教學的內容，教師必須強化理論知識與實踐能力的銜接，以彰顯議題式教學的應用價值。

（三）思辨性

議題式教學開展時，思辨性特征明顯。學生可以經過分析討論獲得最終結論。部分議題雖然沒有正確的結論，但是學生在應用發展理念對該問題看待過程中，可應用科學的精神、靈活的頭腦、發散的思維和團隊的合作，多角度看待問題。

二、核心素養理念下高中思想政治議題式教學策略

（一）從實際出發，提升學生的探究素養

議題式教學方式應用復雜，所以教師必須從學生的實際情況和實際生活出發，合理創建高中思想政治教學情境，豐富學生的實踐經歷，培養學生的判斷力。基于此，教師必須了解學生的生活，將生活與教學活動整合，提出議題，使學生在具體情境中思考，把握重點知識。所以，教師要在實際生活中關注新聞、網絡和報刊，捕捉時事政治內容，獲取有教育意義的議題，幫助學生對生活進行更好的感悟，促進學生生活能力、政治思考能力的提升。例如，以“神奇的貨幣”為例，教師在議題設置時，不要單一地設置信用工具類型和外匯匯率等問題。由于貨幣與學生的現實生活息息相關，教師可以設置問題“舉例說明貨幣執行流通手段職能的方式”。學生回答：“用10元買五斤蘋果，在商場用2800元買了一臺電視機等。”教師將生活情境與貨幣流通結合，能夠更好地輔助學生掌握貨幣職能，深化記憶，使學生的探究素養得以提升。

（二）創新教學方法，培養學生的核心素養

提高學生的道德品質，培養健康的人格。與其他課程相比，思想政治學科更有利于提升學生的核心素養，同時，也是教師對于學生進行德育的主要科目。開展議題式教學，能夠更好地服務于這一教學目標。高中思想政治課上，教師靈活地運用議題式教學方法改變了傳統的教學模式，把傳統的傳輸型教學模式轉換為學生自主討論、交流和探索學習知識。課上，教師為學生創設與教學內容相關的情境，內容與學生的實際生活緊密相連，讓學生在合作中自主探究，并圍繞著議題來來討論關于生活、關于社會的熱點。課上，學生的思維充分的活躍起來了。通過開展議題式的教學活動，可以幫助學生鍛煉表達能力和交流能力，發展學生的思維能力，增強學生的團隊協作意識。

（三）突出議題，加強情感態度

議題式教學強調以“議”為中心，并結合教材。教師在選擇素材時應該選擇具有開放性的教學重難點知識為主。高中階段的學生思維正處于活躍的階段，看待問題時會加入自己的主觀意見，所以，教師在備課時要充分地考慮到學生的思維特點和認知水平等因素，并結合教學內容確定一個科學、合理的議題，增強議題的開放性，讓學生通過對議題的研究來了解本節課的重難點，培養學生解決實際問題的能力，增強學生的政治素養。

（四）開展辯論賽，以學生為主體

新課程改革強調以學生為主體。所以，教學過程中，思想政治教師不能夠一味地去向學生教授知識，應打破傳統課堂教學的限制，讓學生在課上自由的討論和辯論。課上，教師開展議題式教學，精心地創設教學情境，開展活動，以此來更好地發揮學生的主體性和創造性。把課堂交還給學生，強調學生的主體地位。當然，此過程中教師扮演的是組織者和引導者的角色，去幫助學生進行學習、完成作業。教師在組織藝體活動時，不應該完全按照教材所提供的知識，更應該主動地加入自己的想法和聽取學生的意見來展開，這樣會使得活動更加任性化，學生也會更有歸屬感，有利于產生主動探究和學習的意識。首先，教師要給學生創設一個合理的情境，讓學生進行討論。其次，當學生在討論過程中出現問題或是困惑時候，教師都應該給予學生正確的指導，引導學生去進行正確的辯論。這樣，通過教師課上的引導和學生積極地參與課堂活動，保證了教學活動能夠順利且高效的進行，使課堂效率得到提升。

結束語

當前，議題式教學已經成為高中思想政治教學的重點內容。受到新教育理念中核心素養培養的影響，議題式教學方式對高中思想政治教學的優勢作用日益彰顯。教師在開展思想政治教學工作時，必須轉變自身教學思路，合理應用議題教學方式，從實際出發，提升學生的探究素養;小組討論，提升學生的政治認同素養;分析社會發展，培養學生的政治素養;滲透價值導向，強化學生的公共參與素養;巧設議題內容，培養學生的思維素養，以此促進學生全面發展進步，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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