探究新時期下的初中物理有效教學策略

李宗強

摘要：隨著社會的不斷發展，我國對各種人才的需求越來越高，也因此我國的教育理念也在不斷的發生著變化，所以初中物理教師也就要不斷地學習新理念，去創新優化傳統教學模式，從而能夠讓學生們學的高效、學的高興。因此本文立足于當前大部分初中物理教學的實際情況，從“創設教學情境，激發學生學習興趣”“開展提問教學，引導學生深入思考”“加強小組實驗，提升學生操作能力”三個角度出發，對新時期下的初中物理有效教學策略進行了詳細的研究。

關鍵詞：初中物理;有效教學;教學情境;提問教學;小組實驗

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中物理教學效率也在不斷地提升，而這與教師的努力也是分不開的。與此同時，新時期的課堂主體不再是教師，而是學生們，教師要做的便是教會學生們如何學。因此，教師可以充分的結合當前全新的教學理念與學生的實際學習情況為學生創建出一個有效的教學課堂，進而更加有針對性的引導學生學習，讓學生們不再被動聽講，而是主動探究學習，從而能夠更深入地了解知識的核心本質，最終也能夠更高效地利用所學物理知識來解決一系列的生活實際問題。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

教學情境的創設對于初中物理的教學來說是非常重要的，而初中物理的教學中常常有一些較為抽象的知識點，學生對于這些知識點理解起來是非常困難的，同時學生在教師傳統的教學模式下便會逐漸對物理的學習失去了興趣，因此教師可以在教學的過程中根據教學大綱以及學生的興趣愛好等因素為學生創設出一些不同的教學情境，從而促使學生在教學情境的吸引下可以有效的集中課堂學習的注意力，最終也在有限的時間內學習到更多有價值的知識內容。

例如，教師在教學“光現象”這一課的內容時，就可以首先詢問學生：“同學們，每天我們走進教室就能看到明媚的陽光照進來，老師就能看見我們的面容，那么現在你想象一下，如果在伸手不見不五指的夜晚，不開燈，我們還能看清楚東西嗎？為什么呢？”從而利用生活中學生常見的現象引導學生展開想象，并導入本課內容，有效的激發學生對本課內容的學習興趣。接著教師可以引導學生分別利用鏡子、玻璃、三棱鏡、水等多種道具讓學生觀察光的特點，進而為學生創建出一個趣味化的學習情境，讓學生更加積極的參與到教學中，以此提高課堂的教學效率。

二、開展提問教學，引導學生深入思考

課堂提問是教師在教學過程中的關鍵內容，一個合理、恰當的提問能夠有效的引導學生對課堂中所學的知識進行深入的自主思考，并且還可以給教師及時的反饋出各種學習信息，從而使教師能夠對教學內容進行一個合理的優化，提升教學的效率。另外，教師課堂中的提問能夠有效的激活學生的物理思維，通過各種點撥啟發學生的物理思維，引導學生主動的去發現學習中的問題，并對問題進行一個主動的分析，從而提升學生物理思維的靈活性，加強學生對于物理知識的實際應用的能力。

例如，教師在教學“生活中的透鏡”這一節的內容時，就可以首先向學生播放放大鏡的搞笑視頻，然后向學生提問：“我們的日常生活中哪些地方可以見到透鏡？”從而引導學生進行聯想，初步感知透鏡成象的特點。接著教師可以詢問學生：“照相機中的像是怎樣形成的？投影儀的成像特點是什么？”引導學生自主思考，使學生在教師的引導下逐步發散自己的思維，并使學生對透鏡在生活中的實際應用有一個更加深入的了解和思考，為學生探究凸透鏡成像奠定扎實的基礎。

三、加強小組實驗，提升學生操作能力

實驗是初中物理教學中的重點內容，但是學生個人的思維畢竟是有限的，其很難去憑借自己的力量完成整個物理實驗，因此教師可以引導學生以小組的形式去完成物理實驗的探究任務，而教師在進行分組之前要全面的了解學生的綜合能力，從而合理的分組，以此保證學生小組合作的有效性。另外，學生在小組合作的過程中教師可以根據不同小組的合作情況對學生提出一定的建議，從而使得學生的物理實驗更加準確、高效。

例如，教師在教學“測量物質的密度”這一課的知識點時，就可以首先將學生科學合理的分為不同的合作小組，然后讓學生以小組的形式去探究測量液體和固體的密度的方法。學生在小組內可以共同去探究實驗所需的道具、實驗的具體步驟、實驗的方法等等內容，然后再共同去動手操作做實驗，最后再共同對實驗的結果進行分析。教師在此過程中可以觀察學生們做實驗的過程，以此對學生的實驗提出適當的建議，或者對學生進行適當的指導，讓學生們能夠在教師的幫助下少走許多彎路，進而大大提升實驗的效率，也能夠獲取更加準確的實驗結果。

總而言之，初中物理的有效教學需要教師不斷的去提升自身的專業素養，從而不斷的對當前的教學模式進行優化，從而給學生帶來一種全新的學習體驗，有效的提高學生對于物理知識的學習積極性，從而從根本上提高物理教學的質量和效率，為學生之后的物理學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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