互聯網背景下小學語文課程混合式教學策略研究與實踐

陳秋鳳

【摘要】混合式教學是一種以學習者為中心的教育范式，是“互聯網+教育”時代學習方式和教育模式的重大創新與變革。互聯網的開放聯通、高傳輸效率、無時空界限等特點正是傳統教學難以追求的狀態。因此，將混合式教學與傳統的語文教學模式融合是一種趨勢。

【關鍵詞】實踐;混合式教學;小學語文

目前，我國中小學開始對混合式教學模式進行實驗性的研究，混合式教學開辟了我國教育改革的新路子。這種新的教學模式更加注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和協作創新能力，因此，開展小學語文混合式教學的實踐研究具有深遠意義。

一、混合式教學的概念

關于混合式教學概念的準確定義，在國內學術界尚未有統一明確的規定。其中何克抗教授對混合式教學概念的定義是把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢相結合。黎加厚教授認為混合式教學即融合性學習，是按照最優化的原則，以達到教學目標為前提，合理地對教學各個要素進行選取和結合，達到一種藝術的境界。

二、混合式教學模式在小學語文課堂模式的流程

（一）課前：完成預習，觀看教學視頻

預習是學生學習的起點站，學生先自主預習課文內容，在這一環節中，學生可以對書本的知識有個大概的認識和了解。比如，在《草原》一課中，學生通過先預習課文，能夠大體了解文章所講述的內容，但是因為很多學生都沒有到過草原，沒有見識過真正的草原風光，因此文中所描述的一些景象以及人物的心情，學生很難做到完全地把握。這個時候就可以讓學生進入到下一個階段——質疑。學生在課前的預習過程中敢于發現并提出問題，這樣做不僅能夠促進學生對文章的深入理解，還能提高學生參與課堂討論的積極性。

（二）課中：討論交流，教師答疑

在課堂中，促進學生對知識的內化和吸收是課堂教學關鍵，例如，指導學生利用在教學視頻中所學的分析文本的技巧和方法再析文本、小組交流、代表匯報。

如，對《花之歌》一課進行語言賞析，由于這篇課文中的語言非常優美，且運用了大量的修辭手法，教師可以選取一兩個句子進行分析，并讓學生進行仿寫造句。課文中是這樣描述的“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大的獨眼向我凝視。”在這個句子中，作者運用了擬人、比喻的修辭手法，句子特征是采用“我在……，使……;我在……，使……。我……時，……;我……時，……”。教師要引導學生對這個句子的結構進行分析，以及其中對于修辭手法的運用，突出作者在句子中想要表達的情感，然后引導學生進行仿寫，將課堂交還給學生，讓學生運用在教學視頻中所學的方法，對文中其它的句子進行自主賞析。

（三）課后：布置作業

布置作業階段，是學生對自己本節課學習成果的檢驗，也是教師對課堂教學效果的一種檢查。比如，在《狼牙山五壯士》一課中，筆者布置了以下幾道作業題：1.在戰士們面前有兩條路：—條是活路，—條是死路。面對生死抉擇，班長馬寶玉是什么態度？2.你從哪個詞可以看出來？3.班長為什么要選擇這條絕路？4.戰士們的想法是如何的？從哪里可以看出戰士們的態度？這幾道題目主要考查的是學生對于課文內容的理解情況。課后作業是檢查學生對課堂知識掌握程度的一種重要方式，通過作業，能夠讓教師了解學生對課堂知識的掌握程度，教師在掌握這些反饋信息后，就能夠制定下一步的教學計劃了。

三、小學語文混合式教學設計

（一）應用“混合式教學模式”導入課堂

導入是整個教學過程的開端，正所謂“萬事開頭難”，如果課堂導入得好，就能喚起學生的求知欲，充分調動學生學習的積極主動性。同時，也為整個教學過程定下基調，為課堂教學任務的完成、教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些比較有經驗的教師，都會十分注重教學課堂的導入藝術。而混合式教學模式由于圖、文、聲并茂，能夠迅速吸引學生的注意力，在課堂導入中具有很大優勢。如，有的教師在講授辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》前，會選配一段配樂朗誦給學生聽，這樣就能很快地激發出學生興趣，取得良好的導入效果。

（二）應用“混合式教學模式”創設情境

情感活動是我們追求生活真理前進的源動力，是影響智力持續發展過程的兩個重要構成因素。而每個人復雜的社會情感，往往總是伴隨在一定層次的生活情境活動中產生發展的。混合式教學模式是以多媒體教學視頻演示為主要核心內容，在靈活創設教育情境方面更具備特有的教學優勢。如，對《草原》《開國大典》等兩篇課文片段的講解時，由于我國很多地區學生平時并沒有去過草原，也沒有親自見過開國大典，在直接理解兩段課文的學習過程中，存在一定的學習困難。如果本課能在課文講解學習過程中，適當插入播放一些與課文相關的圖片或視頻資料，就能幫助學生迅速進入課文片段所要創設好的閱讀情境學習中，轉換認知角色，讓每位學生真正直觀地感知到課文所講述的重點內容，能夠保證大部分學生進一步地理解知識，起到很好的教育、促進、引導作用。

（三）應用“混合式教學模式”聚焦重點

混合式教學模式不僅可以幫助學生解決重難點、疑點、易錯點和易混淆點等，還能拓展學生的思維，強化理解效果，完成知識內化。如，對魯迅的《少年閏土》一文的教學中，課文通過“我”的回憶，刻畫了一潤土的形象——一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年，反映了“我”與他的友誼雖短暫但真摯，以及魯迅對他的懷念之情。有的教師對課文內容進行混合式教學設計時，抓住課文中的對話形式來凸顯少年閏土勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，讓學生更加直觀地感受到作者想要表達的內涵。

四、結語

隨著現代小學語文教學手段的技術不斷成熟與發展，混合式教學模式能讓學生深入理解文章的整體構思，實現語文的工具性，還能讓師生更真切地體會文章蘊涵的濃郁人文情懷，實現中小學語文課程標準的要求：工具性與人文性統一的目標。但對于教師們來說，混合式教學模式需要掌握一定的信息技術能力，對部分年齡較大的教師來說，是一項較大的挑戰。

參考文獻：

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[3]李偉達.小學語文混合式學習教學方法探討[J].中國校外教育，2016（15）：124.

責任編輯? 彭晉委