大學英語課程思政教學思考與實踐

摘 要：本文首先介紹了課程思政的淵源、內涵，既往大學英語課程思政的相關研究。接著以《新思維大學英語2》中的“中國法律體系的形成與完善”這個單元為例，探索課程思政內容的有效融入，簡述課程思政教學實施過程及路徑，在此基礎上對課程思政教學活動進行反思，并就教師自身改進、思政內容嵌入及多元方式評價等進行初步探討，以期為日后的教學與研究提供參考方向。

關鍵詞：大學英語;思政課程;教學設計;多元反思評價

作者簡介：馮霞（1994.03-），女，山西人，廣州應用科技學院外國語學院，碩士，研究方向：外語教師教育、二語習得。

基金項目：本文系廣州應用科技學院教學質量與教學改革工程項目（項目編號：2021JG014）的研究成果。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記要求高校要堅持立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面。次年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對加強和改進高校思想政治工作進行了全面部署，提出了總體要求。思政教育不應止于思政課堂，這是目前教育界人士達成的共識。實際上，課程思政教育在思政課堂之外亦有著廣闊的應用發展空間。

一、課程思政的淵源

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。筆者認為，“培養什么人”“為誰培養人”這兩個問題的答案可在《中華人民共和國教育法》第五條中找到，第五條指出“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。 課程思政建設的提出，為高校一線教師進一步加強育人意識、找準育人角度、提升育人能力指明了方向。

二、課程思政的內涵

正因為思政教育不應止于思政課堂，思政教育在專門的思政課堂之外亦有著更為廣闊的應用發展空間，故此，筆者認為，要發展課程思政，首先要厘清什么是課程思政或課程思政的內涵問題。結合既往研究及筆者自身的教學實踐，本文提出課程思政的內涵應以社會主義核心價值觀為綱。課程思政教學要注重提高大學生的思想道德修養、人文素質、科學精神、認知能力等，注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，提升學生的綜合素養。大學英語教師應按照中國文化走出去的要求，引導學生了解世界，樹立世界眼光，拓展國際視野。大學英語課堂則是實現上述人才培養目標最為有效的途徑之一。

三、大學英語課程思政教學實踐與反思

《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活、社會交往及今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。就大學英語課堂“培養什么人”及“為誰培養人”這兩個問題，楊華等指出，大學外語教育是指在跨文化或多文化場景下，大學生運用外語知識和交際策略，將與中國文化相關的信息、思想和情感態度，通過其他文化能夠理解和接受的方式傳遞給世界。 就大學英語課堂“怎樣培養人”這一問題，劉正光、岳曼曼等指出，大學外語教育應圍繞“為誰培養人”這根主線，在挖掘外語課程本身人文性的基礎上，通過大量實踐探索，創新外語課程思政，提升大學生思想覺悟和核心素養。

就如何實踐大學英語課程思政，劉正光、岳曼曼提出了通過重構教學內容、轉變教學理念以實現外語課程思政的思路。文秋芳提出了以“講述中國”為思政元素的外語課程思政實踐的整體框架。該實踐框架包括三個方面：1.外語課程中“講述中國”的內嵌模塊，實際外語課程教學中的思政元素適合作為隱性目標，有機融于教學內容之中;2.“講述中國”的課外真實跨文化實踐活動，以產出導向法（Product-oriented Approach）作為教學方法和要求，為外語使用提供真實環境;3.多元評價，從教師、學生、教研共同體等多主體獲取評價信息，較全面地覆蓋了外語課程思政的內涵要素，回應了外語課程思政理念對課程、思政及其相互關系的關切。楊華對這一框架進行了內涵闡釋，并應用于課程實踐。

綜上，揆諸已有研究，大學英語課程思政受到學界和廣大一線教師的高度重視，學界就大學英語課程思政的內涵、目的、實施路徑及實踐框架等方面進行了諸多有意義的探究。但我國高校學生群體人數眾多，學情各異，外語課程思政的方法和途徑仍有待通過實踐進一步更新與完善。

（一）教學實踐——以《新思維大學英語2》“中國法律體系的形成與完善”單元為例

筆者選取《新思維大學英語2》中的一個單元，以前述課程思政內涵為綱目，采用基于我國外語教學語境而生的產出導向法（POA）來重構教學內容、轉變教學理念及采用思政課程多元評價框架來開展大學英語課程思政教學實踐（見表1）。

（二）教學反思

由于我國高校外語課程類型多樣，每門課程均有其教學目標和要求，因此思政內容模塊的嵌入形式不盡相同。

就大學英語課程思政而言，首先大學英語教師要主動增強思政素養，不斷學習國內外相關知識，拓寬國際視野，加強合作，真正做到“心有余糧”“胸有成竹”。其次，應盡可能鍛煉學生關注中外文化、運用所學語言知識規范表達中國故事的能力。比如，在內容信息上，要求學生不僅了解中國法律體系的緣起與發展，且要主動涵養法理思維，真正踐行學法、守法、護法、用法;在語言使用上，要求學生不僅能夠就相關熱點新聞表達觀點，而且能夠符合法理地進行理性分析。

就課程思政評價而言，大學英語課程思政效果需師生共同參與評價，多元評價毫無疑問是為最佳評價方式，關鍵在于如何實現多元評價。筆者認為，過于直接的、零散的評價會使得“如鹽入水”般的課程思政摻雜“功利性”;而過分強調“隱形”又難以體現課程思政的成效，難以獲取經驗教訓，以求進一步發展。回溯既往研究發現，目前國內尚缺成熟、針對性的大學英語課程思政評價體系。鑒于此，關于大學英語課程思政評價體系的研究亟待探索完善。

四、結語

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》明確規定了高校與教師的義務，故此，課程思政的提出并非近幾年“新鮮出爐”的話題，而恰好是對過去高校及教師在課堂上對于傳統文化、社會主義核心價值觀等內容碎片化、差異化教學的“正名”。在新時代，課程思政為高校及高校一線教師進一步加強育人意識、找準育人角度，提升育人能力指明了方向。可以說，大學英語課程思政建設既促學又促教。為了更好實施大學英語課程思政教學，廣大一線教師要始終遵循《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》 《高等學校課程思政建設指導綱要》 《大學英語教學指南（2020版）》等，自覺更新教育教學理念，不斷開展大學英語課程實踐與探索，方能充分發揮大學英語課程在提升大學生人文素質和品德修養方面的重要作用。

參考文獻：

[1]楊華.我國高校外語課程思政實踐的探索研究——以大學生“外語講述中國”為例 [J].外語界，2021（2）：10-17.

[2]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語，2020（5）：21-29.

[3]文秋芳.“一體化”思政育人體系構建與實踐應用——以培養“英法雙語+專業”國際治理人才為例[J].外語界，2021（2）：2-9.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.