“行知生活論”理念下小學英語 真聽、真看、真思考的課堂構建

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學英語教師開始重視對課堂教學的多元優化，尤其關注對學生英語綜合學習思維和能力體系的構建，相應的教學理念、思路和方法也得到了有效運用。基于對上述趨勢的認識，筆者將從“行知生活論”切入，結合自己的研究成果，從不同角度提出一些策略性建議，希望能夠對廣大同行優化教學帶來一些幫助。

關鍵詞：行知生活論;小學英語;高效課堂;構建策略

作者簡介：戴維，江蘇省張家港市錦豐中心小學。

所謂“行知生活論”，是指強調以實踐操作、思維構建和生活引入等方式來強化學生學習參與感和主觀思維能力的一種教育理論。傳統的小學英語教學中，小學英語教師過度強調對理論知識的單向輸出，忽視了對學生多元感官的調動和學生思維能力的提升，這非常不利于學生自主學習能力的形成以及靈活英語思維的構建，也必然會極大地挫傷學生的學習積極性。因此，小學英語教師要在“行知生活論”的指導下逐步扭轉傳統的機械、單向教學局面，為學生注入更多方向和渠道的活躍學習因子，使課堂教學效率、質量實現大幅提升。

一、注重課堂趣味化改造，打造“行知生活論”踐行基礎

（一）引入信息化教學技術，調動學生視聽感官

小學生的視聽能力相較于思維能力而言是比較強的，能夠在“聽”和“看”的過程中實現對信息的高效攝入和生動理解，并可實現對深層思維資源的能動挖掘。根據這一普遍情況，小學英語教師應當在教學中更多地體現出對信息化教學技術的重視，利用其在信息表現方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優勢，將知識內容以圖片、音頻、視頻等更直接的方式表達出來，從而降低學生學習時的智力消耗，形成更為深刻的理解和記憶成果。此外，為了更好地優化教學效果，小學英語教師還可以在相關素材中加入一些學生們喜聞樂見的趣味元素，讓學生的英語學習更有愉悅感和輕松感。

例如，教學“My family”這一單元時，教師可以利用網絡素材制作或直接下載教學視頻，將“father”“mother”“sister”以及“brother”等親屬稱謂單詞以卡通人物的形象出現在屏幕上，并為它們配上一些標志性特征，而后借助這些角色的自我介紹以及彼此間所發生的諸如“Who is elder”或者“What should I call you”等故事情節來引導學生認識、記住這些單詞的寫法、讀音并了解其所對應的親屬關系。

（二）引入生活元素，構建“課堂+生活”有機聯系

小學生對于生活中的事物普遍有一種既熟悉又好奇的心理，也非常希望在課堂上了解到更多有關個人生活的知識信息。基于此，小學英語教師可以在教學過程中，根據課時的內容、要求以及學生們普遍的生活經歷和興趣，將一些廣泛存在于學生身邊的事物、活動、場景轉化為教學的素材、載體和背景，使日常生活和課本知識之間建立一座通暢的橋梁，從而讓小學生能夠借助自己的生活經驗來降低學習難度，并引導小學生進一步體會英語知識與技能在日常生活中的應用價值。

比如，教學“Happy New Year！”這一部分時，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，引導學生圍繞“What do you and your family usually do on the first day of one year？”或者“What is the most unforgettable experience of your on this New Year's Day？”等話題進行回憶和發言，說一說自己和家人是怎樣迎接新年的，并可將自己家鄉比較有特色的“辭舊迎新”的風俗、活動向同學們作一番介紹。

（三）引入趣味游戲教學，深化學生多元參與層級

每個小學生都有著活潑、好動的天性，非常喜歡參加一些有意思的游戲活動，并且總是可以在這種活動中煥發出強大的學習能力和思維悟性，進而取得良好的認知發展成果。小學英語教師要積極利用學生的這一特點，在教學過程中結合課時內容、要求以及學生們的普遍能力和興趣，設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生在“邊學邊玩”的過程中感受到游戲帶來的輕松、刺激，并實現對知識的掌握和技能的運用，從而讓學生的學習變得更有效率和快感。為了進一步強化這一教學手段的優勢效果，小學英語教師還可以在游戲活動中引入競爭機制，使學生煥發出更強的靈感和潛能，也讓學生在合作與競爭中得到更大程度的鍛煉。

比如，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以和學生們玩一場“More quickly， please！”的游戲。教師按照“強弱結合”的原則將學生劃分為幾個小組，各組依次派出一名代表參賽。教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示“Green glass globes glow greenly”“Blue glue gun，green glue gun”“Black background and brown background”等具有一定難度的英語繞口令，要求各組代表以最快的速度盡量清晰地念完繞口令，用時最短且未出現錯誤的可為本組加一分，最后積分最高的一組便為優勝者。

二、注重課堂參與化改造，完善“行知生活論”踐行氛圍

（一）引入小組合作學習模式，激活學生思考意識

小學生普遍喜歡和自己的“小伙伴”一起參加各種活動，并且十分樂意在同齡人面前展現出自己思維、能力或性格上的“閃光點”，這些都是客觀存在的共性意識。因此，小學英語教師在課堂上要有意識地組織學生以結組的方式進行一些自主化的學習活動，結合課程內容和學生能力提出或留出一些問題作為“引子”，引導學生圍繞這些“引子”開展自由討論，讓每個學生都能有機會表達自己的看法和對他人看法的意見，同時讓學生在這個過程中廣泛吸收、借鑒他人的學習方法和思維技巧。在這項活動中，小學英語教師要更多地扮演協助者的角色，積極走下講臺參與到學生的討論中，一方面提供必要的提示和幫助，另一方面也可以對每個學生的學習狀態有更好的了解。6766FCCE-46D8-4394-A07B-557569F2C7F0

比如，在講解“Our school subjects”這一部分內容時，教師就可以將“What subject you like best？ Why？”這個問題作為話題，組織學生們以二人或四人小組的方式展開交流、討論，而后各組分別派出一名代表就本組的方案進行匯報。這個問題的難度較低，不過卻有著很大的選擇和表述空間，學生們可以給出五花八門的答案，如：有的學生說“I like Chinese best， because I like read good articles”，有的學生說“I like English best， because I want to make friends with foreign people”，還有學生說“I like Music best， because I want to be a singer”等等。

（二）引入角色互換模式，豐富學生思考角度

小學生對于“老師”這個身份常常感到既敬畏又向往，十分希望嘗試一下當老師的感覺，也非常愿意通過這種方式表現出自己的過人之處。小學英語教師可將學生的這種心理當成有效的教學工具，在課堂突破性地引入角色互換的教學方法，將一些難度較小、考查級別較低或者復習課程的教學任務交給具有一定英語基礎的學生去完成，讓這些“小老師”們來完成知識內容的基本講解。在這個過程中，“小老師”們首先感受到來自教師的肯定和信賴，并為了講好一堂課而自發地去搜集材料、梳理知識;其他學生也會對這個活動感到非常好奇，表現出更為積極的課堂狀態;教師本人則可更為清晰地觀察每個學生的課堂舉動，為自己后續教學工作的優化提供真實的一手素材。

例如，在進行“Our animal friends”這一單元的教學時，教師就可以請課代表或英語成績一直比較好的學生來代替自己進行講解，就本單元的“giraffe”“zebra”“lion”等動物名稱以及相應的語法應用作一番介紹，同時還可讓其他學生就“What is your favourite animal？ Why？”或者“Why lions always live in Africa？”等問題向“小老師”提問。

（三）引入場景構建模式，具化學生生活感知效果

任何知識都只有在場景性的應用中才能體現出它們的價值，英語課程中的知識信息也不例外。基于這一基本認識，小學英語教師在課堂上可以根據課程內容和學生興趣，設計、構建一些生活化場景，讓學生通過角色扮演的方式在這些場景中開展知識和技能的應用，從而增強學生的代入感和表演欲，并使知識和技能在學生腦海中留下更為深刻的印象。如果條件允許的話，小學英語教師還可以鼓勵學生結成“劇組”來編演一些舞臺劇，同時準備一些簡單的服裝和道具，讓這個活動的開展更有效果。

比如，在進行“Seeing the doctor”這一部分的教學時，教師可以選擇一些學生分別扮演“doctor”“nurse”和“patient”的角色，并準備白大褂、聽診器、病號服作為道具，還可將幾張桌子拼起來作為“病床”，而后在教室門口掛上印有醫療機構統一標志的門簾，讓學生們在醫院看病的場景中結合本單元所學到的單詞、語法進行對話，并可相機加入一些諸如“A misunderstand between us”或“Am I too fat？”等更具生活氣息的話題情節讓學生進行表演。

三、注重課堂多維化改造，擴大“行知生活論”踐行空間

（一）引入課外英語資源，拓展學生視聽和思考范圍

現在的小學生可以通過互聯網和手機接觸到豐富的文化產品，其中自然包括大量與英語有關的文化資源，有些甚至成了學生們課余生活的重要組成部分。利用這一事實，小學英語教師應當在繼續優化教材內容講解的同時，有意識地引入更多具有服務課程教學作用的課外資源，讓學生在接觸這些資源的過程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學生了解知識、技能的多元應用角度和方法，同時也在客觀上起到了豐富學生知識積累的作用。

例如，在完成“The lion and the mouse”這一部分內容的講解后，教師可以搜集并用多媒體設備播放一些有關動物寓言的課外影視作品選段供學生欣賞，如“The king of monkey”“A clever fox”“Bear Bill”等;也可以推薦學生閱讀一些經典英文動物小說，如I will wait for you in the rain、Leave for you from the heavens，等等。

（二）引入社會實踐活動，提高學生生活學習素養

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣的，實踐也是學習知識、掌握技能的絕佳途徑。出于對這一理念的認可，小學英語教師不妨在完成課內教學任務之后，根據學生的行為能力和課程需要，帶領學生參加一些有利于其英語素養提升的社會實踐活動，幫助學生在這個過程中深化對英語學習成果的理解和應用，令學生在借助自身學習成果完成任務的同時產生更多個性化的學習和認知內容，同時也可使學生的學習體驗得到進一步優化。

比如，在結束“A healthy diet”這一部分的教學后，教師可以鼓勵學生利用周末的時間，圍繞“What is the most healthy diet in your opinion”這個話題設計一份調查問卷，對附近小區、商業街的路人進行隨機采訪，邀請他們填寫自己的調查問卷，在活動結束后將調查結果統計成具體的數據圖表，將其連同問卷樣本、訪談記錄和心得一并作為作業上交。

（三）引入環境育人理念，培養學生認知習慣

和傳統的語言告知、行為示范有著明顯不同的是，環境滲透對于學生的學習意識、能力和習慣的影響是悄無聲息而又更為深遠的，其產生的作用也更加長遠而巨大。結合這一點認識，小學英語教師在做好課堂教學活動多元優化的同時，還應當從環境這一軟性手段切入，在學生們經常活動的場地環境中融入一些有助于其英語學習發展的元素，使學生得以在耳濡目染的狀態下實現英語學習思維的有效構建和成果的快速取得。需要強調的是，小學英語教師在進行這項工作時務必要秉承“自然融入”的原則，不要使目標元素的存在顯得過于突兀，否則不利于預期目標的順利達成。

比如，教師可以在本班教室的墻壁上張貼一些英文字母貼畫或者常見事物的形象以及與之對應的英文單詞，或者懸掛一些寫有英文諺語、名人名言、文學名句的條幅，也可以在課間活動時利用多媒體設備播放一些學生們喜歡聽的英文歌曲;在每堂課開始前的師生問候環節結束后，教師可安排學生齊聲誦讀一句英語名句作為“slogan”。

四、結語

真正富有質量和效果的教育絕對不是單純的知識灌輸和技能授予，而是一種靈活、多元的引導，是可供學生們以自主、有趣、能動的方式來進行探索并獲得新知的平臺。小學英語教師要真正意識到這一點，在日常教學中時刻注意對“行知生活論”的引入和執行，從感官資源挖掘和生活養分攝入的總體角度出發制訂、實施、優化具體的教學策略，幫助學生真正感受到英語學習的樂趣并養成善于思考、長于應用、敢于交流的良好學習習慣，通過這種方式來為他們日后進一步的英語學習和英語學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

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