分層教學法在初中英語教學中的應用

李璠

摘 要：隨著近幾年來新課改的推進與發展，分層教學法在課堂教學中的地位越來越重要。分層教學的核心在于將學生的個性與差異展示出來，通過具體的區分標準制定強針對性、強目的性的多層次教學，以改善當前英語教學中消極現象。所以教師首先應該明確分層教學應用于初中英語課堂上的必要性，進行系統化、科學化的分層，優化英語聽力、口語、閱讀與寫作等方面的教學結構，幫助學生盡情享受英語知識的盛宴。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;英語教學策略

新課改要求初中英語教師重視學生的綜合素質，既要關注到成績優秀者的學習情況，也有注意到學困生的學習狀態，做到有的放矢、因材施教。分層教學法在英語課堂上的廣泛運用體現出當前初中教育對學生個體差異的重視程度，每一位學生都有著自己的喜好、個性與想法，如果教師仍然按照傳統教學模式中統一的標準、統一的目標來要求學生，容易消磨學生的學習熱情，打擊學生的學習積極性與學習信心，導致學生無法完善自我、突破自我。對此分層教學思想滲透進英語課堂教學是非常必要的。

1.分層教學的必要性以及分層標準

在教育新形勢中，分層教學法有著明顯的優勢與作用。一方面對學生進行分層教學后，可以使一些被忽視、被隱藏的普通學生被關注到，發掘他們的閃光點，增強學生的英語學習自信，同時還能照顧到一些學困生，激發他們的學習欲望，幫助學困生擺脫困境，努力提升自己的學習實力。另一方面，分層教學有助于改善傳統課堂中沉悶枯燥的氣氛，提高學生的學習積極性，讓學生在英語學習中收獲到參與感與成就感。

科學分層就意味著教師的分層標準應該具備多樣性、全面性與系統性，每個學生的以往經驗與學習環境不同，其個人特質也不同，所以教師應該因材施教，可以將學習能力設置為主要因素，考慮到學生的行為習慣、個性特點等其他因素，將學生劃分為基礎性學習小組A、能力性學習小組B與提高性學習小組C，在教學時以此增加難度與深度，分層管理幫助學生學習進步。

2.將分層教學理念滲透進聽力訓練中

聽力部分在英語教學中占比較大，在聽力訓練中聽得懂與聽不懂的差距巨大，統一的練習素材、練習標準下，有的學生能力得不到提升，產生懈怠心理;有的學生跟不上語音速度，嚴重打擊到學習自信，對此教師應該針對不同層次的學生設置合理的學習目標，分層次開展聽力訓練活動。在聽英語的過程中學生并不是只用耳朵聽就行，還需要大腦思考，進行提取信息、翻譯信息、理解信息等一系列活動，最終找到答案，所以單詞積累和聽力技巧是增強聽力訓練效果的關鍵。教師針對一些學習能力較差的C組同學制定簡短單詞句子聽力計劃，要求學生們從簡短的句子開始練習，逐漸增加單詞個數，在循序漸進中磨練聽力。例如，教師在教學《Know yourself》這一單元時，可以先將課文作為聽力范文，要求C組學生不看課本去聽課文內容，以重點句子為學習目標，在腦海中理解句子，而對于A組和B組學生來說，目標為理解全文。由易到難的學習目標能夠幫助學生們減小差距，促進共同進步。

3.將分層教學理念滲透進口語訓練中

說英語是知識外化的體現，教師按照不同層次學習的學習需求設計多樣化的口語訓練，在具體的口語情境中引導學生們沉浸式學習，培養學生的聽說能力。從差異化教學的角度來看，A組和B組的學生具備一定的外語交流能力，但B組學生在對話中知識運用的不夠靈活，而C組學生則難以通過英語與其他同學進行溝通，在英語口音與句式使用上十分不自信。在日常生活中初中生通常是用母語交流，外語使用范圍僅限于英語課堂上，沒有豐富的語境難以提高學生的表達能力，教師可以借助生活信息來豐富語境，通過對話模擬、人物表演等形式讓學生在生活場景中練習口語。例如，教師在教學《Teenage problems》這一單元時，可以邀請學生表演單元頁的四格漫畫中兩只小狗的對話，學生通過豐富表情與肢體動作來增強對話的趣味性。教師要求A組學生與B組學生對話、B組學生與C組學生對話，讓學生在優秀學生的帶動下敢于開口說英語，在對話中糾正發音、學習技巧，鍛煉學生的口語能力。

4.將分層教學理念滲透進閱讀訓練中

英語閱讀貫穿于課堂教學的全過程，學生必須學會閱讀單詞、課文以及課外素材，理解單詞含義，獲取課文信息，才能快速提升英語學習成績。對于學習成績較好的學生，其閱讀能力一定不會差，教師必須在教學時拓展閱讀范圍，從敘事性課文拓展到科普性文章，提高學生的閱讀速度，而對于學困生來說，閱讀是必須攻克的英語難關，教師必須從詞匯基礎入手，加強學生的詞匯積累程度，引導學生反復閱讀課文，從讀懂課文到讀透課文中找到適合自己的閱讀方式。例如，教師在教學《Films》這一單元時，分層設置閱讀目標，要求A組和B組的學生在閱讀本單元課文后，搜集一些外國電影短評等課外文章進行閱讀，擴大詞匯量，而C組學生就專注于理解課文內容，熟記本單元必學詞匯，打下扎實的課內知識基礎。

5.將分層教學理念滲透進寫作訓練中

針對不同層次的學生進行梯度教學有助于促進班級學生全面發展，在英語寫作訓練中教師應該優化作文批改與評價步驟，面對不同小組的學生制定不同的寫作標準，運用不同的評價話術，幫助學習優秀的學生收獲寫作技巧，進一步完善作文結構、豐富情感與語言;幫助學困生理清英語寫作步驟，找到寫作靈感，能夠寫出邏輯清晰、用詞準確的作文。例如教師在教學《TV programmes》時提到了許多電視節目，包括Comedy、Documentary、Drama series等等，教師要求學生以向別人介紹自己最愛的電視節目為主題寫一段簡短的文章，按照不同層次學生的寫作水平設置不同的寫作標準，在批改時盡量幫助A組和B組學生提煉語言、豐富內容，幫助C組學生疏通作文邏輯，掌握正確的句式結構與短語用法，綜合性提升各層次學生的寫作能力。

結束語

總的來說，新課程標準下分層教學法已經融入到初中英語課堂當中，給教師與學生帶來了全新的體驗。教師應該尊重初中生的個人學習差異與個性特點，照顧學生的情緒，結合多個標準對學生進行隱性分層，幫助學生在聽、說、讀、寫等方面的英語訓練中提升外語綜合實力，給學生創造一個能夠充分展現自我、開闊視野、發展能力的學習平臺。

參考文獻

[1]李靜.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].新課程，2021（11）：140.

[2]羅萍.基于個性化教學視角下初中英語分層教學策略實施分析[J].中學生英語，2020（48）：83.