生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略簡(jiǎn)析

趙青松

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育工作的核心。新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視生本教育理念的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。除了做好基礎(chǔ)知識(shí)教育，也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的代數(shù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感知能力與數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。還要引導(dǎo)學(xué)生掌握幾何知識(shí)，形成科學(xué)的空間觀念與幾何直觀，構(gòu)建相對(duì)完善的認(rèn)知體系。在此基礎(chǔ)上也要通過(guò)對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)、對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)技能。也要關(guān)注學(xué)生的思維能力、模型思想教育，引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為系統(tǒng)、更為全面的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻掌握、探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本教育;課程改革;教學(xué)實(shí)踐

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)教育

數(shù)字與符號(hào)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本載體。不少學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，最重要原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)中有著大量的計(jì)算，而計(jì)算一不小心就會(huì)出錯(cuò)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

日常教學(xué)中教師要重視學(xué)生的數(shù)感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力，降低錯(cuò)誤率。比如對(duì)于多位數(shù)乘乘除法、加減法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：三位數(shù)與四位數(shù)的乘積可能是幾位數(shù)？三位數(shù)與三位數(shù)的和最多是幾位數(shù)？讓學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過(guò)程中善于總結(jié)數(shù)量關(guān)系與計(jì)算規(guī)律，便于他們?cè)隍?yàn)算、檢查的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字的綜合感知。

此外教學(xué)中教師也要關(guān)注學(xué)生的符號(hào)意識(shí)教育，通過(guò)對(duì)于符號(hào)的分析來(lái)掌握一般性的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過(guò)符號(hào)演示數(shù)學(xué)規(guī)律，還具有簡(jiǎn)潔、美觀的效果。例如各種圖形面積的計(jì)算公式，如果用語(yǔ)言來(lái)表示，就會(huì)顯得臃腫、復(fù)雜，通過(guò)符號(hào)既能夠便于記錄，還能夠降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的書寫量。

二、培養(yǎng)空間幾何能力

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也要關(guān)注學(xué)生空間意識(shí)的教育，讓學(xué)生們能夠從小形成立體的、全局的空間觀念，這樣才能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)、意識(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。比如在教學(xué)位置關(guān)系的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠明確不同方向、不同位置如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表示，生活中有哪些具體的案例。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活中的空間知識(shí)、空間案例進(jìn)行結(jié)合對(duì)比，進(jìn)而形成系統(tǒng)的思維認(rèn)知能力。

此外數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也要善于通過(guò)幾何知識(shí)的引入幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維能力與分析能力。特別是在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，線段圖的引入能夠幫助學(xué)生直觀地看出各個(gè)數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析與列式計(jì)算。又比如在教學(xué)平面幾何面積的時(shí)候，通過(guò)幾何知識(shí)的分析，也能夠幫助學(xué)生解決代數(shù)無(wú)法解決的難題，對(duì)于新時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

三、重視分析運(yùn)算引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)縝密的分析與精準(zhǔn)的計(jì)算。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生良好的思維能力與計(jì)算能力教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能養(yǎng)成良好的分析意識(shí)與計(jì)算能力，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如△□☆○×9=○☆□△，那么△□☆○分別代表多少？分析：一個(gè)四位數(shù)乘以9積是四位數(shù)，說(shuō)明△只能是1;一個(gè)數(shù)乘以9積的末位是△即1，說(shuō)明乘數(shù)的個(gè)位是9，即可得到○是9的結(jié)論;積的千位○是9，那么乘數(shù)的百位□只能是1或0才能保證積的千位不進(jìn)位，因?yàn)槌藬?shù)千位△是1，所以□只能是0，由此將已知的各個(gè)數(shù)字帶入式子：10☆9×9=9☆01，即可推出☆為8.通過(guò)這樣的符號(hào)引導(dǎo)模式，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合理的分析與數(shù)字運(yùn)算掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的題型能夠考察學(xué)生的信息分析能力與綜合運(yùn)算能力，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義。

四、培養(yǎng)思維模型意識(shí)

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)價(jià)值，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于已有條件的應(yīng)用、對(duì)于已知信息的分析推理出更多的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)歸納能力與信息演繹能力。比如平面圖形的面積公式推導(dǎo)，基本都可以從長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)進(jìn)行延伸推理。例如在教學(xué)梯形面積的時(shí)候，通過(guò)剪切、粘貼的方式，可以將梯形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，進(jìn)而通過(guò)邊與高的對(duì)應(yīng)關(guān)系推導(dǎo)出梯形面積公式。同樣的在教學(xué)三角形面積的時(shí)候，也可以通過(guò)長(zhǎng)方形面積的原理進(jìn)行推導(dǎo)引入。此外圓形的面積公式也能夠借助長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式進(jìn)行相關(guān)條件的分析與推導(dǎo)。通過(guò)這樣的形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行舉一反三的知識(shí)應(yīng)用，將各個(gè)相似的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總與整理，運(yùn)用模型思想進(jìn)行相似問(wèn)題、相關(guān)知識(shí)的分析與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成完善的認(rèn)知體系與數(shù)學(xué)思維能力，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

五、開(kāi)展應(yīng)用創(chuàng)新活動(dòng)

數(shù)學(xué)不是單純的理論學(xué)科，而是實(shí)踐性、生活性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科。檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不是看學(xué)生算對(duì)了幾道口算題、考試得了多少分，而是要看學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)在生活實(shí)踐中能否得以全面的體現(xiàn)。

這就需要教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力教育，給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建良好的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。例如在教學(xué)比例知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，估算學(xué)校教學(xué)樓的高度、估算學(xué)校旗桿的高度，還可以估算大樹(shù)的高度。又比如在教學(xué)長(zhǎng)度單位之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，測(cè)量家里到學(xué)校的距離。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思考與小組合作交流等多種方式，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課下探究活動(dòng)。另外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原有方案的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思與歸納，不斷改進(jìn)探究過(guò)程，不斷提升綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用與自主實(shí)踐。

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，也要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握多樣化的數(shù)學(xué)模型、形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用基礎(chǔ)的運(yùn)算能力開(kāi)展生活實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。運(yùn)用生本教育理念開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，真正意義上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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