小學數學中情景教學的教學實踐策略

劉茂江

摘 要：情景教學是開展小學數學教學實踐的有機組成部分。隨著數學課堂教學方法的革新，在傳統的課堂教學之中適合數學教學內容的情景教學越來越受到人們的關注。在小學階段是學生數學學業的快速發展時期，學生也普遍對教學形式的開擴有著更高的接受能力，在此基礎上開展針對小學學生的數學學習興趣的情景教學起到了重要作用。在課程內容的基礎上，構建符合學生認知的教學情景，實現將學生吸引到數學課堂當中。本文對小學數學中情景教學的教學實踐策略進行了研究，并結合教學實際提出了教學調整的具體方法和策略。

關鍵詞：小學數學;情景教學;教學優化;策略探究

小學高年級的數學教學實踐面臨的主要教學情況與小學生涯的其他階段相比已經拉開差別。小學高年級的數學教學已經開始脫離數學基礎知識的積累，逐漸轉向數學知識的復雜化運用。同時為了讓學生可以更加便捷的學習數學知識對情景教學的開展的價值已經凸顯，此外小學高年級數學的情景教學要關注到學生興趣的激發，在情景教學中數學課堂不再是數學知識的生硬展示，是在引導學生理解的基礎上進行運用，正是在此基礎上教師面臨的教學實踐目標更加多元，教學情景的創設更加靈活。

一、創設情景教學，激發學生興趣

在小學高年級階段隨著學生數學素養的提升，學生已經能夠理解更加復雜抽象的數學知識了，著也為教師開展情景教學劃定了教學方向。一個適用于教學內容的教學情景，無疑是開展數學教學實踐的有力保證，創設適用情景教學，一方面需要從實際的教學內容出發，一方面也要能夠激發出學生的學習興趣。從學生興趣的角度出發創設教學情景，有利于營造出更好的教學氛圍，也容易使學生沉浸到教學內容當中。優秀的情景教學還可以使學生產生更強的參與感，刺激學生的直接感受，使學生形成更加深刻的印象。

例如，小學五年級在開展“多邊形的面積”相關的教學實踐時，及需要教師從本課的內容出發進行情景教學的創建，需要引導學生從數學的角度去觀察理解多邊形的面積。在此基礎上教師可以進行教學情景的構建，比如說，教師可以開展簡單圖形的拼接的教學情景，先用三角形于正方形進行拼接，引導學生認識多邊形面積計算的基本方法。之后，創設平行四邊形的裁剪在拼接的情景教學，幫助學生認識到多邊形面積計算的靈活性。最后，創設五邊形或六邊形面積的探究情景，引導學生通過圖形的自主探究去計算多邊形的面積，引發學生對本課內容的思考，使相關知識理解得更為透徹。

二、圍繞課程內容，構建有效情景

小學數學的教學實踐是對課程內容的具象化展現，通過根據相關知識的教學情景對課程內容進行鮮活化的演示。與此同時，小學高年級數學的教學實踐不可避免的需要引導學生建立起對課程內容數學原理的掌握，其中圍繞課程內容的形象化導入與展示，成為了數學教師在高年級階段進行情景教學的重要參考依據。為了幫助學生降低數學知識的理解難度，進而保障教學實踐的實際效果，教師對結合課程內容進行靈活設計，同時也要注意到情景教學只是數學知識的表現形式，并不是學生學習的依據。

例如，小學五年級在開展“負數的初步認識”相關的教學實踐時，教師根據課程內容需要讓學生對負數的數學意義進行理解上，并對負數的基礎應用進行掌握。學生不可能通過抽象的數學符合來明白負數的表達意思，需要教師通過情景教學的展示與引導理解負數的數學意義。教師可以根據學生日常生活的場景進行情景教學的設計，比如，教師可以為學習展示天氣預報的畫面，利用畫面中的負溫度標識表達的意義為學生講解，讓學生理解負數是表示的小于0的數字。教師還可以通過一些包裝袋上質量的正負誤差標識，來為學生講解負數的基本用法。

三、注重學生參與，推動數學實踐

作為小學高年級數學教學實踐重要的組成部分，情景教學想要發揮出應有的效果，離不開的是學生的參與程度。同時情景教學往往面對是一個學生群體，想要保障學生能夠順利參與其中，這就需要教師對教學情景的設計進行把握，使情景教學的內容形式具有足夠吸引性進而保障學生有充足的參與動機。教師可以從學生本身出發，將學生看做情景教學的有機組成，使學生的作用在教學實踐中得到展示，使情景教學成為學生與數學知識之間的溝通橋梁，實現數學教學實踐的優化效果。

例如，小學五年級在開展“圓”相關的教學實踐時，學生需要的不僅僅是對圓相關數學知識的被動接受式學習，還需要的主動參與到情景教學當中，通過對本課內容的實踐操作進行理解。針對本課的主要教學內容進行情景教學，教師可以先畫出一個圓為學生進行簡單的演示，講解圓的基本構成。之后，設計實踐活動情景主題可以是《我認識的圓》，引導學生通過身邊的物品如圓規、杯蓋等來進行畫圓，并在圖紙上標出你知道的圓心、半徑、直徑、周長等要素。教師通過學生的成果展示理解學生的掌握情況，同時學生通過實踐來進行學習更具有教學意義。

綜上所述，小學數學中情景教學的教學實踐中的策略進行探究。為了達到理解的數學教學實踐相關，從情景教學的角度出發，教師需要對自己的教學實踐策略進行分析。在定位了相應的教學需求之后，教師就可以再從需求入手做出有效的教學調整。

參考文獻

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