新課改背景下情境教學法在高中語文教學中的應用路徑探究

普蓉

摘 要：文章主要目的是探索新課改推進下高中語文教學模式，即情境教學法在課堂教學中的應用情況。首先從情境教學的概念、特征、原則等基本概述入手，然后具體分析情境教學創設的重要意義及其價值，在此基礎上，結合高中語文教學存在的問題，最后提出相對應的實踐路徑，旨在提高學生的學習水平。基于此，通過對上述內容進行簡單分析，以期給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關鍵詞：新課改;高中語文;教學模式;情境教學;價值與實踐

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0050-04

在新課改推進下，人們越來越重視高中語文教學模式改革。高中課堂如同一個戰場，是高中生提高考試成績、提升自我修養的好地方。學生是課堂的小主人，而語文教師是其語文學習道路上的引導者。傳統的高中語文教學習慣采用“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式，嚴重降低高中生的學習積極性。對此，為了充分激發學生的課堂參與熱情，語文教師采用創設情境教學的方式，吸引學生的課堂注意力，從而提高學生的考試成績。

一、 情境教學的基本概述分析

所謂的情境教學指的是在教學過程中，教師通過故事、生活、圖片、音樂、問題等手段，創設生動、豐富的情境，引導高中生積極、主動地學習，讓高中生仿佛置身在真實的情境中，促使高中生以一種“身臨其境”的手段對所學知識點進行全面的學習和理解。借助情境教學方法，根據高中語文教學內容，結合高中生的實際學習需求，引導高中生的思維意識朝著正確的方向進行。通過對高中生進行感官刺激，充分調動學生的學習積極性，便于高中生的思維隨時隨地處于活躍的狀態下，有助于高中生加深對所學知識的思考和理解，增強高中生的主動學習能力，從而為高中生學習好理論知識奠定更為堅實的基礎。

二、 情境教學的基本特點分析

（一）形象性

形象性是將抽象的理論進行具象化，讓高中生通過親身操作或者觀看相關教育視頻，體會所學的理論知識在現實生活中的具體應用。教師通過創設具體的教學情境，激發高中生的感性認知，通過自身的經歷以及對生活的了解來對理論知識進行接觸，促使高中生對知識更為全面的理解，結合自身的實際情況形成深刻、獨特的見解，才能進一步提高高中生的主動學習能力。語文教師創設的情境越具體越好，這樣才能讓高中生發散自身的思維，加深對理論知識的理解，促使高中生的思維不受時間、空間的束縛，才能更好地對所學知識進行消化。在高中生思維創新發展過程中，語文教師要充分發揮自身的想象力、創造力，才能創設高中生喜聞樂見的教學情境。

（二）情感性

在高中語文教學過程中，其主要目標是豐富高中生的情感價值和語言知識。語文教師創設的教學情境，是為了讓高中生具有深刻的情感體驗，比如：通過積極、向上的語言文字體會作者所傳遞的正能量感情;通過磅礴大氣的文字感受作者抒發的熱血之情;在潸然淚下的文字中體會當時作者的憤懣之情。高中生通過理解文章的情緒，從而獲得更為豐富的情感價值體驗。而語文教師利用情境教學的手段，讓高中生在輕松、愉快的教學氛圍下學習，秉持高效的注意力，了解作者在不同作品中所傳遞的思想感情，體會作者在不同時代社會下所遭遇的境遇，拉近高中生和作者之間的距離，才能更為直觀地理解作者傳遞的思想感情。

（三）生活性

教師創設具體的教學情境應該具備生活性的特征，其主要目標是促使語文知識和實際生活之間建立密切的關聯性，讓學生感受到理論知識在現實社會中的具體作用。所以，在高中語文課堂教學過程中，通過創設情境教學，全面了解高中生的性格特點、興趣愛好，保證情境創作的形式更為生動化。在新課改推進下，高中生可以感受到語文理論知識自身的功能、價值，充分調動學生的學習積極性，為高中生樹立良好的學習信心。知識源于生活，同時又高于生活，高中生在學習語文的過程中，通過熟悉自身的生活情況快速了解語文知識，有助于增強高中生的學習水平。

三、 高中語文教學中創設情境教學的價值分析

在新課改推進下，將語文學習情境分為學科認知情境、社會生活情境、個人體驗情境，旨在培養高中生的語文核心素養。現階段，在高中語文課堂教學中，還存在一些問題，比如：高中生的學習技能和知識不能更好地應用在現實生活中，歸根結底，是因為學習活動的情境沒有真正和實際生活聯系在一起，而是將其抽象化。高中所學的知識、技能在對高中生日后學習、工作、生活中有很大的幫助作用，是語文課程存在的重要價值體現。因此，高中學校不能讓高中生成為儲存知識的工具，也不能讓高中生一味地進行理論學習，要和生活中存在的場景有機聯系在一起。

任何知識都存在語言符號、價值體系、理論范式、空間、時間等因素，如果沒有這些因素的存在，也不存在認識行為、認識主體。高中生能力增強的前提是獲得更多的理論知識，高中生核心素養的重要組成部分是能力的提升和知識的積累，也就是說，核心素養的培養要在規定的情境總。換句話說，輕松的教學情境是對高中生核心素養進行評價的重要載體，更是培養高中生核心素養的主要渠道。因此，情境教學不僅是語文學科能力和知識的需求，更是核心素養培養的基本需求。如果不存在情境教學，那么高中生的核心素養不能更好地體現出來，很容易存在虛假的能力。

學科認知情境是高中生語文科目認知能力發展的過程中，主要探索和語文課程相關的問題。社會情境具有一定的社會取向性，重點強調語言交際活動的表達方式、目標、對象以及對語文實踐活動的強調。個人情境具有一定的個人取向性，比如：文學作品的創作、使用不同的閱讀手段、閱讀期間的情感體驗等。按照教學理論和現代課程的基本特征，課程目標的制定基本上符合“學科”“社會”“個人”的需求，在具體創設教學情境過程中需要教師重點分析這三點。

四、 高中語文教學過程中存在的主要問題分析

（一）教學目標設計不科學、不合理

現階段，各個中學學習的教材比較統一，沒有太大的差別，在教材設計過程中，不能進一步體現其本身的專業水平和文化發展的協調性、一致性。而受到應試考試教育的影響，語文教師所采用的教學計劃、教學目標都是比較傳統的，這樣的教學目標、教學計劃和時代社會發展的人才需求契合度較低。部分高中生的語文基礎能力較差一些，比如：對一篇長篇的文言文來說，基礎較差的高中生對其沒有閱讀興趣，寧可玩手機也不愿意學習，高中生對文言文教材缺少全面的了解，再加上高中生學習的信心不強，導致高中語文教學困難重重。

（二）教學形式單一，學生興趣較低

高中語文是一門基礎的學科，同樣也是讓高中生積極發現問題、思考問題、解決問題的綜合性學科，能夠進一步提高高中生的創新能力。但是，在現在大部分的高中學校里，語文教師所采用的教學方式還是比較單一的，以“灌輸式”“填鴨式”的教學模式為主，語文教師在講臺上進行教學輸出，高中生在下面被動的聽講。這種傳統的教學模式，在一定程度上就會降低高中生的課堂積極性。語文教師和高中生之間缺少一定的互動性，這會讓部分高中生即使有問題也不敢提問，久而久之，將會降低高中生的創新能力，讓高中生產生嚴重的厭學心理。

（三）傳統教育為主，新課改落實不到位

雖然我們國家已經全面落實新課程教學改革，但是依然跳不出傳統教學模式的束縛，導致高中語文教學對培養高中生的創新能力產生不良的影響。有的語文教師可能會認識到在課堂教學過程中存在的問題，針對其中存在的問題也提出了一些教學改革，但是注意力可能會更加注重高中生的創新能力、創造意識的培養，導致語文教師對新課程教學改革的理解不徹底。在實際開展高中語文課堂教學活動的時候，新課改落實不到位，造成高中語文教學效果不太理想。

（四）部分語文教師專業素質有待進一步提升

通常情況下，教學質量的高低在一定程度上取決于語文教師自身的專業素質。在高中語文教學過程中，教師還是習慣采用傳統的教學模式，以教師為課堂中心，導致學生一直處于被動接受知識的狀態，再加上部分語文教師單純地講述純語文理論知識，導致高中生的思想政治素養得不到相應的提升。另外，還有部分語文教師自身的專業素養較低，不能深度剖析語文教材中存在的情感價值，也不能在語文課堂為高中生延伸課外知識內容，很容易造成高中生所學的理論知識和實踐生活之間存在不小的沖突問題。最后，在現在的高中學校中，青年教師比較多，這些青年教師大部分是從師范院校畢業的，沒有豐富的工作經驗，在教學過程中也只是“照本宣科”地講解，導致高中語文的實際教學效果和預期教學效果存在巨大的差距。

五、 高中語文教學中創設情境教學的實踐路徑分析

（一）利用背景音樂，創設教學情境

音樂在高中語文課堂上的作用如同潤滑劑，會給語文課堂增加一抹亮色。所以，作為一名優秀的語文教師，要結合課本教材的內容，適當地引入一些背景音樂，創造良好的文本情境，刺激高中生的聽覺器官，從而調動高中生對文本學習的熱情。利用音樂情境教學法，便于高中生更好地體會作者所要傳達的思想感情，細細品味其中的內涵。

比如：在學習《虞美人（春花秋月何時了）》過程中，為了讓高中生理解古詩詞中的思想感情，語文教師可以為高中生播放孟庭葦的《春花秋月何時了》，并通過《虞美人》的朗誦視頻創造良好的課文情境，確保高中生感受作者當時創作時的情感價值。具體來說，語文教師對高中生說：“誦是平仄之調也，歌是有樂之聲也。”緊接著為高中生播放《春花秋月何時了》的歌曲及其具體的朗誦音頻，讓高中生體會其中傳達的感情。以此為前提，由語文教師帶領高中生通讀全文，進一步分析作者李煜在成為階下囚時的處境。最后，語文教師抓住其中的關鍵詞，體會作者李煜所寫的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的滿腹惆悵之情。基于此，在背景音樂的烘托下，語文教師創建具體的課文情境，幫助高中生加深對作品的理解。

（二）借助現代化信息技術，重現課文情境

在新時代背景下，互聯網信息技術有了極大的發展提升，信息化也因此融入不同行業，在教學事業中也不例外。將現代化信息技術有效融入高中語文教學活動中，便于語文教師利用現代化信息技術讓圖文內容重新呈現在高中生面前，再現課文的具體脈絡，從而營造更為有趣的教學氛圍。所以，語文教師要學習現代化信息技術知識，借助現代化信息技術吸引高中生的課堂注意力，通過多媒體大屏幕，讓高中生更為直觀地觀看文章內容，有助于加深對作品的理解，提高高中語文教學效果。

比如：在學習《哈姆雷特》一課時，語文教師先對作者莎士比亞進行大概的介紹，讓高中生簡單地了解作者及其創作的背景，并細細品讀整篇章節。之后教師在借助多媒體大屏幕播放《哈姆雷特》選段，吸引高中生的課堂注意力，在此期間，讓高中生對全文進行自然段的劃分，文章講述了叔叔克勞狄斯謀害哈姆雷特的父親、篡奪王位，并娶了國王的遺孀喬特魯德;哈姆雷特王子因此為父王向叔叔復仇。最后，點出全文的主旨——哈姆雷特和奧菲利亞的悲劇愛情是因為當時時勢的逼迫、壞人的利用和人性中弱點的暴露而最終凋零。只有這樣，語文教師借助現代化信息技術，重現課文情境，有效激發高中生的學習熱情，促使高中生積極、主動地投身于文章的學習。

（三）角色扮演，讓高中生主動參與課堂

在高中語文教材中，有很多角色多的文章，比如：關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》等，讓高中生結合課本教材中的具體要求進行相對應的角色扮演，便于高中生加深對課文的理解。具體來說，語文教師要結合課本教材內容給高中生分配相對應的角色，讓高中生進行對話表演，不僅可以提高高中生的表演能力，對提高高中語文教學效率有一定的推動作用。

例如：在教學關漢卿《竇娥冤》過程中，語文教師在對高中生進行簡單的人物角色分配，讓高中生分角色進行閱讀，加深對每一個角色的理解。首先，語文教師要讓高中生理清其中主次人物的矛盾沖突關系，在把握整個矛盾的基礎之上，弄清楚每一個人物的性格特點和形象。其次，語文教師要求高中生進行分層次朗讀，在此期間，幫助高中生彌補閱讀期間存在的不足之處，并再一次讓高中生參與角色扮演中。通過角色扮演的手段，讓高中生積極、主動地參與課堂中，充分凸顯高中生的課堂主導地位，便于高中生理解當時社會的黑暗。

（四）使用生動的語言創設情境

在高中語文教學期間，語文教師采用生動的語言為高中生建立一幅精美的畫面，讓高中生好像身臨其境一般。比如：在學習《荷花淀》時，教師以口述的手段，幫助高中生建立關于“荷花”的意境，讓高中生閉上眼感受“滿池荷花”的景象。利用生動語言創設情境的方式，有助于提升高中生的想象力、創造力，在一定程度上激發高中生對《荷花淀》學習的興趣。當然，生動的語言對教師自身的工作能力有一定的要求，只有教師不斷提升自身的專業素養，才能順利開展教學工作。

六、 結語

綜上所述，要想進一步提高高中語文課堂教學質量，在新課改推進下，語文教師要結合學生的實際學習情況，及時更新自身的教學思想，轉變傳統的教學模式，通過創設情境教學模式，充分調動學生的課堂積極性。在創設情境教學過程中，語文教師要善于從學生的角度出發，以學生作為課堂中心主體，充分培養學生的主體性意識，并為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，促使高中生主動參與其中，從而提高高中生的自主學習能力。

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