芻議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育管理

崔振中 李秀青

摘要：近幾年，德育受到社會各界的重視，班主任是道德教育的主要實施者，班主任要在班級日常管理中加強(qiáng)道德教育的滲透。但由于各種因素的影響，班主任班級管理的德育工作實效并不太理想，因此，本文筆者將對學(xué)前教育專業(yè)班主任班級管理的優(yōu)化提出相應(yīng)的對策，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);班主任;班級管理;德育;策略探究

前言

德育是學(xué)校管理教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。作為高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的輔導(dǎo)員或班主任要抓好德育管理，給學(xué)生建立良好的德育氛圍，最終促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)。好的德育教學(xué)管理策略不僅能促進(jìn)學(xué)生個體的良好發(fā)展，還能優(yōu)化班級班風(fēng)，提升班級整體水平。故而班主任要在不斷提升個人道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以身作則，采取正確的教育手段進(jìn)行道德滲透，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)班主任開展德育工作的現(xiàn)狀

1.對德育工作認(rèn)知不夠

在很長一段時間里，班主任主要將工作重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)上，采取班主任工作的主要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的德育水平，究其原因就在于對德育工作的認(rèn)知不夠。近年來，學(xué)生的德育教育已經(jīng)受到了極大地關(guān)注。這就要求班主任摒棄過去的陳舊認(rèn)知，將德育放在重點地位。

2.師生之間缺乏良性溝通

在以往的班主任管理工作中，教師有意塑造出嚴(yán)格的教學(xué)形象，讓學(xué)生感到害怕，覺得難以親近。在學(xué)生的畏懼心理之下，師生之間就很難開展平等地溝通和交流。另外，也有班主任由于自身的性格原因，不善于交際和言辭，不能和學(xué)生建立良好的交流關(guān)系。班主任作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的良師益友，倘若不能和學(xué)生建立良好的關(guān)系，就不能進(jìn)行良好的德育管理工作，德育滲透也是天方夜譚。

3.德育手段落后

很多學(xué)前教育專業(yè)班主任對于德育教育沒有概念，或者不能采取有效的先進(jìn)的教學(xué)方法。一提到學(xué)生的德育教學(xué)，班主任大多就想到枯燥無味的雞湯故事和千篇一律的道理講解。不只是學(xué)生不能夠得到良好地滲透，連教師也會覺得疲憊。另外，很多班主任只會采取威壓的德育方式，對學(xué)生嚴(yán)厲批評。這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難產(chǎn)生道德影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育管理有效策略

1.班主任提高自身的道德修養(yǎng)

班主任管理好班級的前提之一是具有良好的道德修養(yǎng)，因此，在管理班級的過程中，需要以實際行動體現(xiàn)其自身的道德修養(yǎng)，以達(dá)到德育教育使人心悅誠服的效果。

作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，象征了班集體的整體風(fēng)貌，班主任首先應(yīng)該提升自身的道德水平。用自己的切身行為和道德風(fēng)貌來作為表率，才能在潛移默化中影響學(xué)生。我國的教育鼻祖孔子曾說：“身教重于言傳”。意在說明，教師的言行舉止對學(xué)生的影響勝過千萬遍的說教，作為班主任就要以身作則，做好為人師表的道德表率。作為一名學(xué)前教育專業(yè)班主任，此時學(xué)生已經(jīng)開始樹立起個人三觀，班主任的潤物細(xì)無聲的表率作用，將會是影響學(xué)生三觀最終形成的重要因素。所以學(xué)前教育專業(yè)班主任要進(jìn)行德育滲透，就要在學(xué)生面前樹立良好的道德形象。

2.德育教育中以學(xué)生為主體地位

班主任要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生放在工作優(yōu)先地位來處理學(xué)生的德育問題，從而樹立學(xué)生的正確三觀。首先，在德育工作中會遇到和學(xué)生產(chǎn)生分歧和矛盾的現(xiàn)象，此時就要求班主任要以學(xué)生為主體，包容學(xué)生，換位思考，學(xué)會體諒學(xué)生。還要注意在進(jìn)行班主任工作時要在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，巧妙地避免沖突的發(fā)生，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生得到思想層面上的教化。同時，德育教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生活以及個人心理發(fā)展情況息息相關(guān)，這就要求班主任在進(jìn)行德育工作之前充分了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的想法和生活情況，分析學(xué)生的不同心理發(fā)展水平，聯(lián)系學(xué)生的日常生活情況，實現(xiàn)有針對性地精準(zhǔn)的德育教育。在這個過程中，少不了對學(xué)生主體地位的認(rèn)同，只有這樣才能盡可能地從實際情況出發(fā)，以高效的德育方式取得良好的管理效果。

3.通過班級德育文化增強(qiáng)班級凝聚力

作為學(xué)前教育專業(yè)班主任，更要培養(yǎng)學(xué)生的德育意識、增強(qiáng)班級凝聚力、創(chuàng)造友善和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生健康成長。班級德育文化是對學(xué)生有很大影響的，俗話說：“近朱者赤近墨者黑”，只有形成了良好的班風(fēng)、優(yōu)良的道德品質(zhì)、融洽的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)競爭意識，班級才能更好發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，更需要一種班級文化和班級信念來堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)和道德追求。這時候就要求學(xué)前教育專業(yè)班主任發(fā)揮帶頭作用，打造班級文化，提升班級信念，增強(qiáng)班級凝聚力。例如班主任可以向全班征集班級口號、班級的班歌等來增強(qiáng)班級德育文化，另外還可以讓班上的同學(xué)選取一句名言警句來當(dāng)座右銘，不僅能讓學(xué)生的精神生活更加豐富，還能提升學(xué)生的道德認(rèn)知，塑造班級德育文化，增強(qiáng)班級凝聚力。

4.關(guān)心學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，做學(xué)生的傾聽者

作為學(xué)前教育專業(yè)班主任，在做德育工作的過程中，也要注意學(xué)生的心理健康狀態(tài)和生活狀態(tài)，確保學(xué)生以良好的生活心理狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)，面對生活，為未來成為一名更好的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。可以引導(dǎo)學(xué)生參與各式各樣的道德實踐活動，讓學(xué)生在開展活動的同時提升自我的道德修養(yǎng)，并且豐富生活內(nèi)涵，調(diào)整心理狀態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)班主任作為亦師亦友的角色，應(yīng)在學(xué)生遇到問題時及時溝通，并幫助解決，開展德育教育，避免產(chǎn)生道德品質(zhì)上的問題。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生在面對嚴(yán)重的心理問題時，常常會產(chǎn)生傾訴欲望。這種傾訴不僅能讓學(xué)生的心理壓力降低，還能利用傾訴，憑借著旁觀者的通透思想，解決棘手的問題。而傾訴的對象就可以是多種多樣的，不僅是同學(xué)、朋友，還可以是教師和班主任。因為其人生閱歷豐富，擁有資深的心理問題處理經(jīng)驗，還可以在日常學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活優(yōu)化，緩解心理壓力，提升心理健康水平。

結(jié)語

德育管理是一個長期且需要循循善誘的過程，需要班主任在意識層面和管理方式上不斷摸索和鉆研。其主要要求就是要在關(guān)注自身道德水平的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，并幫助學(xué)生解決生活上面臨的諸多道德層面上的問題。故而學(xué)前教育專業(yè)班主任要不斷地實現(xiàn)自我管理水平的提升和道德觀念的滲透，從而達(dá)到提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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