試析時空觀念在初中歷史教學中的滲透

趙曉華

摘要：歷史是時間與空間的集合，三大要素為時間、空間、事件，而“時空概念”則是將時間與空間要素相結合，形成一棵獨特的、適合自己理解的知識樹。一旦有了這樣的觀念，那么，在以后的歷史研究中，學生們就能夠根據史料來印證和再現歷史。可以說，時間和空間概念是歷史學習的基礎，要真正地培養和提高學生的時間和空間意識，就必須根據學生的具體情況，不斷地創新自己的教育方法。

關鍵詞：初中;歷史教學;時空觀念素養;培養路徑

歷史學科是把歷史作為認識的客體而發展起來的一種知識，其實質就是把真實的事件轉化為思想和語言的歷史。歷史是中學的一個重要課程，在新課程改革的背景下，它的教學思想由單一的歷史知識向注重學生的核心素養的轉變，而時空觀念素養正是歷史核心素養中比較重要的一種。為有效地培養學生的時間、空間意識素質，文章從時間、空間等方面論述了中學歷史教學中的時空觀念素養，并探討了中學歷史教學中學生的時空觀念素養培養途徑，以期為廣大教育工作者提供一定的理論參考。

1初中歷史時空觀念素養概述

初中歷史學科核心素養包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，其中時空觀念可算得上是歷史學科核心素養的奠基石。就目前而言，我國初中所使用的歷史教材是專題體例，教材跨度大，因此教師在歷史教學中，應該注重以時空觀念為基本出發點，引領學生構建知識框架。所謂“時空觀念”，新課標給出了這樣的定義：“在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式，任何歷史事物都是在特定的具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對事實有準確的理解。”新課標給出的僅僅是一個宏觀框架和關鍵引領，要讓時空觀念素養的培育在操作上有章可循，還有必要對其進行細分，具體分解開來便是如下幾點：第一，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;第二，知道劃分歷史時間與空間的多種方式并運用這些方式敘述過去;第三，按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現象的相互關聯;第四，能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;第五，在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體時空條件下進行考察。這五點要求，前兩點是認識層面的要求，要求學生知道什么，而后三點是運用層面的，要求學生能夠做什么。

2初中歷史教學中學生時空觀念素養的培養路徑

2.1利用思維導圖幫助學生建構時間軸和空間軸概念

談及時空觀念，我們便不得不提及歷史學習的本質，歷史本身便是了解社會事物從過去至現在的發展規律的一門學科，而歷史事件時間軸和空間軸的建構恰可為這種發展規律的理解奠定根本歷史事件元素基礎，而為了形成時間軸和空間軸的建構，教師可以適當在教學中對歷史事件的時間和空間聯系做出強調，以時間與空間為框架對歷史事件及事物進行教學，最終通過事件與事物間的聯系構建知識網絡，如對歷史事件進行時間排序、對歷史事件進行空間匯總等。

舉例而言，教師可以對初中歷史做出時間軸方面的整理，通過思維導圖對中外的古代政治制度與近代政治制度進行整理，如禪讓制（原始社會）—夏商政治制度（夏朝、商朝）—宗法制與分封制（西周、春秋、戰國）—皇帝制、郡縣制與三公九卿制（秦朝、西漢公元9年前）—皇帝制、郡縣制、三公九卿制、中外朝制度、刺史制度與察舉制（西漢公元9年后、東漢）—九品中正制（三國兩晉南北朝）……通過繪制思維導圖，學生能夠大致了解從古至今的中外政治制度變化。除了政治制度的變化外，還可以通過思維導圖對中國近代反侵略斗爭歷程、世界市場的形成與近代工業的發展、東西方文化發展等內容進行整理，以時間軸為基點構建知識框架，并從中建立器物、思想、制度、經濟及文化發展間的聯系，令歷史知識形成互有關聯的知識網，提高學生對歷史知識記憶的效率、質量及學生對后續歷史知識學習的能力。

2.2利用情境教學法培養學生時空定位思維

所謂“時空定位思維”，即借助事件所發生的時間與空間條件以對事件形成更深層次的認知與了解，這種思維對于培養中學生的時空觀念素養具有切實意義。在實際開展教學時，教師可以利用某個時間點或空間點作為切入點，在做出基本的時空定位后再通過線性形式對歷史事件的后續發展做出延伸。在此方面，教師可以巧妙運用情境教學法以實現學生時空定位思維的發展。

舉例而言，當教師對《秦末農民起義》的內容進行教學時便可以以秦末為時間切入點、以大澤鄉為空間切入點來創設情境，如為了對秦時農民起義的根源進行探究，教師可以創設秦朝生活環境的情境，假設學生是生活在秦朝時期的農民，平日主要以耕田為生，而在中年時期卻被告知要被強征去修建“秦皇陵”，但是根據其他農民所說，但凡去往修建秦皇陵的人將九死一生，面對這種情形，你會怎么做？在創設了這個情境后，教師先行對學生進行了分組，令學生以小組為單位對后續的做法進行討論，經過討論后，幾乎所有學生都認為應該奮起反抗，而反抗的方式便是像陳勝、吳廣那般起義，通過這樣的情境創設，學生能夠立刻理解秦朝農民起義的根源——暴政。

2.3通過構建論辯型課堂培養學生的共時性思維

所謂“共時性思維”，即以時間為軸心對橫向發展的歷史做出統一分析與論證的一類思維。在初中歷史教材中，教學內容多依靠縱向時間軸展開，學生往往會忽略了同一時期內不同地域的特征間存在的關聯性。這雖然對于眼下的歷史學習無礙，但是久之則不利于后續高中歷史的學習。故此，教師勢必需要以初中歷史課堂為基礎對學生的共時性思維進行鍛煉，可以通過構建論辯型課堂實現這一目標。

舉例而言，教師在對英國資產階級革命進行教學時便可以在課堂內開展論辯，先讓學生思考“在英國發生資產階級革命時中國正處于什么歷史事件時期內？”英國資產階級革命發生于17世紀40年代，也就是1640年后，而此時中國正處于明朝中，后續幾年先后發生了李自成農民起義推翻明朝、清軍入關等歷史事件。而英國光榮革命則發生于1689年，此時清朝已然建立，康熙與俄國簽訂了《尼布楚條約》。此時教師便可以依據此時東西方的不同狀況開展論辯大會，令學生們針對17世紀40年代至80年代“英國與中國究竟誰更發達？”開展論辯。通過論辯后，學生的意見逐漸達成了共識，即英國在此期間逐步轉變為“君主立憲制”，而中國則仍處于改朝換代階段，其間的先進性一目了然，推翻封建制度的必要性也是如此。通過構建論辯型課堂，學生不僅得到了共時性思維的鍛煉，對歷史影響的歸納、對整體歷史的評價能力亦因此而得到了增強。

結語

綜上所述，歷史學科的學習并非一日之功，為了實現初中歷史教學中學生的時空觀念素養培養目標，教師勢必需要對教學方法做出創新性改變。比較可行的途徑主要包括利用思維導圖幫助學生建構時間軸和空間軸概念、利用情境教學法培養學生時空定位思維與通過構建論辯型課堂培養學生的共時性思維等，以通過這些教學方法的有效應用，最終令學生的時空觀念素養得到良好發展，為學生后續的歷史學習與自身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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