高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略分析

裴翠麗

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養概念逐漸被人們熟知和重視，也成為各學科教學的主要教學目標之一，在高中地理的課堂教學中，教師在引導學生掌握地理知識的同時，更需要加強學生學科核心素養的培養。課堂是學科教學的主要陣地，為此，教師在高中地理課堂中需要基于地理核心素養的培養來調整教育教學，對教學模式進行創新，采取有效策略，促進學生地理核心素養的培養，提升學生地理思維能力，推動學生學習能力的可持續發展。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;核心素養;培養策略

目前，傳統的高中地理教學方法和模式，已無法適應新一代的需要。伴隨著教育體制的不斷改革，學生的綜合能力和核心素養成為當今課堂教育的重要組成部分，引起了教育界和社會各界的廣泛關注。所以，以核心素養為方向，是我國教育培養學生的正確途徑，但如何提高學生的核心素養，采取什么樣的教學法，是高中地理教育應關注的重要問題之一。

1.高中地理學科的核心素養

地理學是一門兼有人文社會學科和自然科學性質的綜合性學科，在自然科學教育與社會學科教育之間架起了一座橋梁，相對于其他學科而言在分析問題的時候總是站在比其他學科更高的角度來綜合分析。因此高中地理課程需要重在培養公民形成開放的思維意識、靈活的綜合應變能力。這就要求高中地理教育中，需要教師結合教學落實人地協調觀、綜合思維、區域認知及地理實踐力等相關地理核心素養。在學習地理知識的過程中，將更多的地理知識、人文知識、可持續發展理念融入到地理教育過程中，使學生更有效地學習綜合的地理知識。對教育者而言，幫助學生在實際工作中建立核心素養意識，不僅能改變傳統的教學方式，而且能盡可能有效地運用學生從生活中學到的地理知識，使得學生的地理素養逐漸提升。

2高中地理中培養核心素養的意義

一般而言，在高中地理教育過程中，學生的學習內容主要是研究國內外地理知識，一般涵蓋了基本地理概念，或不同地區之間的差異。以學生的地理知識為基礎，有助于更多的學生在學習地理過程中充分理解人與自然的關系，更好地將人文理念融入地理學習過程，以此為基礎，可以更好地掌握綜合地理知識[1]。此外，在培養學生地理核心素養的同時，還可以根據主題有效地建構知識與實踐技能的關系，便于學生在日常生活中在遇到地理想象時，能夠運用所學知識進行解釋，了解如何處理相應的地理問題。

3.培養高中生地理核心素養的策略

3.1實施情境教學

人地觀念，指導學生掌握與自然界和諧相處的觀念。在高中地理教育中，教師要注重人地觀念，可以從以下幾個方面入手：第一，對大自然有充分的了解，清晰地指導自然環境是人們生存的基礎。第二，人的日常行為會須對周圍自然環境產生不同程度的影響，引導學生樹立環境保護的意識。第三，認識自然發展的規律，認識人是如何發展以實現自然和諧的。人地觀念的滲透具有很高的要求，假如教師直接講述人地概念知識，很難激發學生學習地理的興趣。所以，在高中地理課堂教學中，教師可以借助多媒體展開教學，為學生創設相應的情境，使學生加深對相關內容的理解。

例如，在闡述“自然界的水循環”時，為了更好地滲入人地觀念，讓學生充分了解節約水資源的重要性，教師首先利用多媒體技術創造相應的教育情境，為學生播放“一滴水的旅程”，以生動、直觀的形式，吸引學生的目光，并通過講故事的方式降低教學難度，幫助學生理解人地觀念的含義。然后，教師從人地概念來闡述問題，可以提出問題：“知道大自然界中水資源是如何循環的嗎？”此時，激發學生好奇心，促使學生積極思考，以適當時間引入水循環的概念，讓學生加深理解，使得學生樹立正確的人地觀念。

3.2利用案例展開教學

地理學是一個很全面的課題，自然、人口、社會、氣候、土壤、城市等地理因素相互關聯。在高中地理教育中，采用案例教學法，以氣候、地形、經濟為重點，從自然、人文等角度對相關地理現象進行合理的分析，激發學生對地理學因素的理解，發展學生的綜合思維能力。

比如，在講解“荒漠化防治”這一內容時，教師可以結合相應的沙漠化實例，從自然和人工兩個方面闡述我國西北荒漠化的成因，我國西北沙漠的形成受多種因素影響，其中自然因素最為重要。通過講解向學生提出問題：西北地區基本的區位條件是什么呢？經過幾次思考，幾個學生站起來說：“從氣候的角度來看，我國西北地區干旱少雨，地表水嚴重不足，風大，但流水的影響很小，所以沙漠和戈壁沙漠就形成了。從低質上來看，我國西北地區沙化程度較高，植被稀少，土壤發育能力較差，植被稀少，嚴重的自然條件使荒漠化加劇。在學生說完后，老師要做出相應的評價：西北地區荒漠化，除自然因素外，還與人類不合理活動密切相關。在案例教學中，逐步讓學生融入案例教學，既可以提高學生的分析能力，又可以提高學生綜合思維能力。

3.3與實際生活相聯系

高中地理知識體系龐大而豐富，地理對學生也是一門難學的課程。事實上，地理教育與學習是有一定規律的，將分散的知識點整合起來，構建并重組地理知識，使學生從地理學的視角觀察問題、思考問題、解決問題，從而提高課堂教學效率，提高學生地理素養。但從實踐上看，在地理教育中，許多教師習慣于對根據教材進行配置，集中討論某些主題，很少要依靠現實生活，使得學生的認知能力和實踐能力偏低。為改變高中地理教育的現狀，促進學生地理學科素養的發展，教師必須改變狹隘的觀念，關注現實生活，整合教室內外，掌握與地理相結合的人類生活環境知識，給予學生充足的時間和空間，不斷培養學生的人文精神和實踐能力，提高學生的認知能力[2]。

比如，在學習“常見的天氣系統”章節的內容時，教師可根據實際情況，講出寒潮、冷空氣、霜凍對人們生活的影響及氣象災害的危害。在教學中，利用多媒體，播放電視臺播放的城市天氣預報視頻，讓學生進行觀看，以小組的方式分析天氣，討論短時天氣變化的原因和趨勢，引導學生繪制天氣預報知識的卡片，以城市居民的角度出發，分析原因，并制定對策。通過這種方法，可以擴大天氣預報的知識，使學生了解了有關氣象系統的知識和信息，不斷提高學生的認識能力，從而培養學生動手的好習慣。

3.4構建良好的師生關系

在高中教育中，為學生創造平等、和諧的教育環境，從而有效地提高學生的學習能力，增強自信心，促使學生能夠積極完成學習任務。建立良好的師生關系，能激發學生對學習的興趣。所以，教師在教育過程中，要幫助學生有效地學習地理知識，促使學生個性的形成。教師要為學生提供全面的地理專業知識指導，促使學生在輕松舒適的環境下建立學習自信心[3]。在此基礎上，教師通過引導地理主題，幫助學生將人文關懷與地理知識學習結合起來，形成系統的地理知識框架，為把地圖與基礎知識有機地結合起來，提高學習效率，使得學生的學習成績進一步提高，從而提升學生的地理核心素養。

結語

綜上所述，在當前素質教育理念下，教師必須重視對學生核心素質的培養。對于高中國地理教育，教師必須采用有效的教學方法。與此同時，教師可根據自身的教育情況，構建完整的學習體系，這能有效地加強整合內容，便于學生更好地學習。此外，教師還要引導學生要正確運用相關知識，合理使用內容，從而使學生獲得全面教育，促進其持續成長。

參考文獻：

[1]王芬.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（05）：66.

[2]盧兆祥.高中地理教學中學生核心素養培養策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（06）：68-69.

[3]劉順霞.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（06）：46.