基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效策略的探索

張玉梅

摘要：隨著《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的實(shí)施和推廣，在當(dāng)前幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園教育活動(dòng)中主要組織形式之一，對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。盡管許多幼兒園都在積極地開展區(qū)域活動(dòng)，但由于各種原因，目前還存在不少問題。本篇文章對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行了一些探討研究。

關(guān)鍵詞：一日生活;區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)設(shè)策略

前言

幼兒園的教育活動(dòng)有集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)兩種形式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒充分提供了寬松、自由的活動(dòng)空間，在幼兒一日生活中占據(jù)重要地位。然而區(qū)域環(huán)境的打造、幼兒參與的程度以及老師的教育理念、實(shí)施策略是具體影響區(qū)域活動(dòng)開展效果好壞的關(guān)鍵，因此，我對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)有效的策略進(jìn)行了初步探索。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)等，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在區(qū)中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域，在區(qū)中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

1.自主性

區(qū)域活動(dòng)通常是幼兒自己選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的自選、自由的參與，并能充分利用材料的自主性，如主題的確定、玩具的選擇、伙伴的選擇等。幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一種主人翁的感覺，自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)，更多關(guān)注的是從學(xué)習(xí)活動(dòng)中活動(dòng)獲得的樂趣。

2.自由性

一般情況下，區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇的活動(dòng)，包括自由選擇進(jìn)入哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)，選擇區(qū)域中的哪些材料進(jìn)行活動(dòng)，以及選擇以何種方式和何種水平上和材料進(jìn)行互動(dòng)等等。在此過程中，教師一般不會(huì)干涉，只是在幼兒不遵守區(qū)域規(guī)則妨礙了他人活動(dòng)、可能發(fā)生危險(xiǎn)等情況時(shí)，才會(huì)出面干涉。

3.教育性

區(qū)域活動(dòng)雖具有自主性，但并非完全自由自在，不受控制的活動(dòng)，它具有一定的教育性，這種教育性表現(xiàn)為兒童在游戲中運(yùn)用材料，遵循游戲規(guī)則，與同伴互動(dòng)等方面的積極經(jīng)驗(yàn)，通過輕松、愉悅的活動(dòng)過程來促進(jìn)兒童的身心的發(fā)展。

4.個(gè)體性

區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒與活動(dòng)材料、同伴等相互作用的過程，在此過程中，幼兒可以按照自己的需要和興趣，選擇自己喜歡的區(qū)域、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式，以及在哪種層次上進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)等等，并最終獲得一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）區(qū)域活動(dòng)材料單一，更新時(shí)間長(zhǎng)

作為幼兒活動(dòng)的載體，教師為幼兒提供的材料對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果具有重要意義。然而，現(xiàn)實(shí)中好多教師沒有為幼兒提供豐富的材料.例如，在某幼兒園大班的表演區(qū)中，有些幼兒在開展醫(yī)院的表演游戲，有的扮演醫(yī)生，有的扮演病人。區(qū)域中有注射器、空藥瓶等活動(dòng)材料，當(dāng)“病人”來看病時(shí)，“醫(yī)生”二話不說，就給“病人”“打針”，然后“病人”離去。過了幾天再去看時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容依然如此，沒有多少變化，唯一變化的就是換了另外一些幼兒。類似現(xiàn)象，在許多幼兒園中都不同程度地存在。

（二）區(qū)域互動(dòng)之間互不干擾，彼此隔絕與封閉

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，走進(jìn)幼兒園活動(dòng)室，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)如下類似場(chǎng)景：活動(dòng)室內(nèi)不同區(qū)域之間以矮柜、隔離欄或桌子等相分離，互不干擾，彼此隔絕與封閉，幼兒各自選擇并進(jìn)入不同區(qū)域，各自進(jìn)行著自己的活動(dòng)，不同區(qū)域中活動(dòng)的幼兒都只關(guān)注自己的活動(dòng)，表面看來，整個(gè)區(qū)域活動(dòng)井然有序，但是，這種井然有序的背后，卻是各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間彼此互不往來。總體來看，目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不同區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系還是較少的，這不利于區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化。

（三）沒有從幼兒需要出發(fā)，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)

目前幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中，通常只根據(jù)活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，而忽略了區(qū)域的布置是否與兒童的意愿和愛好相一致。這些區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所的位置固定，形狀花哨，內(nèi)容單一，相互隔絕，而且有特定的地域，墻角被放置在一邊，使得這個(gè)地方的創(chuàng)造僅僅是一個(gè)裝飾品。要使兒童積極參加區(qū)域的活動(dòng)是困難的，通常也不會(huì)有兒童到這個(gè)區(qū)域來玩。

三、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

（一）區(qū)角的創(chuàng)設(shè)從幼兒需要出發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際需要和相應(yīng)的教育目標(biāo)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)里的游戲和材料不再感興趣時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，更新材料和區(qū)域游戲，重新創(chuàng)造一個(gè)具有教育價(jià)值的區(qū)域。活動(dòng)室區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，不同年齡段有不同的設(shè)置。比如小班的語言區(qū)和角色區(qū)可以合并在一起，但是在中班或者大班，這兩個(gè)區(qū)要考慮分開。小班的積木面積可能不需要太大，而中大班的積木面積一定要大一些，這樣可以讓孩子更充分地拼搭;比如沙子和水池區(qū)域需要分開，以避免區(qū)域內(nèi)的環(huán)境遭到破壞。因此，在環(huán)境的布置中要注重相容性原則、干濕分離原則等。

區(qū)域活動(dòng)的主體是孩子，所以孩子應(yīng)該是區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造者。在設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師首先要了解孩子的興趣愛好，為每個(gè)孩子創(chuàng)造玩樂的機(jī)會(huì)。例如，大班的孩子喜歡玩拼圖或用積木拼搭的游戲，也喜歡玩五子棋或西洋跳棋。教師就可以多創(chuàng)設(shè)一些益智區(qū)。如果過些時(shí)間，幼兒不喜歡了，喜歡繪畫和手工了，就可以撤掉益智區(qū)，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。

（二）打破區(qū)域封鎖，建立相關(guān)聯(lián)系

針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不同區(qū)域活動(dòng)之間各自為政、互不聯(lián)系的問題。我們可以嘗試引導(dǎo)幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)之間發(fā)生聯(lián)系。例如：一次區(qū)域活動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)娃娃家中“媽媽”將“娃娃”放在床上，讓“娃娃”睡覺，就這樣一直持續(xù)著，“媽媽”坐在那里無事可做。此時(shí)，教師可以以“客人”的角色進(jìn)入了娃娃家，看到正在睡覺的“娃娃”，就對(duì)“媽媽”說：“你的娃娃怎么一直在睡覺呀？是不是病了？趕快去看醫(yī)生吧！”聽后，“媽媽”帶著自己的“娃娃”去看病了。通過教師的介入，娃娃家與醫(yī)院兩個(gè)區(qū)域之間產(chǎn)生了聯(lián)系，正是這種聯(lián)系，打破了娃娃家中“媽媽”無所事事的局面，促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的豐富與深化。

（三）豐富材料，設(shè)置有層次感的活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要媒介與載體，蘊(yùn)涵著豐富的教育意義。因此，活動(dòng)材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展中的重要環(huán)節(jié)。首先，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，安排所需的成品，以滿足幼兒的基本活動(dòng)需求。其次，我們可以充分動(dòng)員父母和孩子參與半成品和復(fù)合材料的搜集，并共同創(chuàng)作出豐富、有吸引力的素材。最后，我們要鼓勵(lì)孩子們利用各種物品進(jìn)行游戲，拓展游戲的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域材料更換過勤，也會(huì)給許多教師帶來壓力。為此，我們可以嘗試探索如何在原來材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行一些巧妙的調(diào)整，如添加、刪減或組合材料，進(jìn)而挖掘材料使用的潛力。例如：在大班美工區(qū)的幼兒即將把最后一幢房子粉刷完畢之際，教師忽然要求幼兒用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子，這一建議就對(duì)美工區(qū)提出了挑戰(zhàn)，激發(fā)了幼兒互動(dòng)的不斷豐富與深化。

結(jié)語

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的主要方式之一，在促進(jìn)幼兒主體意識(shí)和成長(zhǎng)方面具有極其重要的意義和價(jià)值，我們只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒需要出發(fā)，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，才能最大化發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用和價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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