基于幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設有效策略的探索

張玉梅

摘要：隨著《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的實施和推廣，在當前幼兒園中，區(qū)域活動成為幼兒園教育活動中主要組織形式之一，對幼兒的身心和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。盡管許多幼兒園都在積極地開展區(qū)域活動，但由于各種原因，目前還存在不少問題。本篇文章對于相關問題進行了一些探討研究。

關鍵詞：一日生活;區(qū)域活動;創(chuàng)設策略

前言

幼兒園的教育活動有集體活動和區(qū)域活動兩種形式。區(qū)域活動為幼兒充分提供了寬松、自由的活動空間，在幼兒一日生活中占據(jù)重要地位。然而區(qū)域環(huán)境的打造、幼兒參與的程度以及老師的教育理念、實施策略是具體影響區(qū)域活動開展效果好壞的關鍵，因此，我對幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設有效的策略進行了初步探索。

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵和特點

（一）區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)域活動活動等，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在區(qū)中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域，在區(qū)中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

（二）區(qū)域活動的特點

1.自主性

區(qū)域活動通常是幼兒自己選擇活動，強調幼兒的自選、自由的參與，并能充分利用材料的自主性，如主題的確定、玩具的選擇、伙伴的選擇等。幼兒在整個學習活動中有一種主人翁的感覺，自己對學習活動的過程和結果負責，更多關注的是從學習活動中活動獲得的樂趣。

2.自由性

一般情況下，區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇的活動，包括自由選擇進入哪個區(qū)域活動，選擇區(qū)域中的哪些材料進行活動，以及選擇以何種方式和何種水平上和材料進行互動等等。在此過程中，教師一般不會干涉，只是在幼兒不遵守區(qū)域規(guī)則妨礙了他人活動、可能發(fā)生危險等情況時，才會出面干涉。

3.教育性

區(qū)域活動雖具有自主性，但并非完全自由自在，不受控制的活動，它具有一定的教育性，這種教育性表現(xiàn)為兒童在游戲中運用材料，遵循游戲規(guī)則，與同伴互動等方面的積極經(jīng)驗，通過輕松、愉悅的活動過程來促進兒童的身心的發(fā)展。

4.個體性

區(qū)域活動主要是幼兒與活動材料、同伴等相互作用的過程，在此過程中，幼兒可以按照自己的需要和興趣，選擇自己喜歡的區(qū)域、活動材料、活動方式，以及在哪種層次上進行探索和學習等等，并最終獲得一種個性化的學習和發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題

（一）區(qū)域活動材料單一，更新時間長

作為幼兒活動的載體，教師為幼兒提供的材料對于幼兒區(qū)域活動的效果具有重要意義。然而，現(xiàn)實中好多教師沒有為幼兒提供豐富的材料.例如，在某幼兒園大班的表演區(qū)中，有些幼兒在開展醫(yī)院的表演游戲，有的扮演醫(yī)生，有的扮演病人。區(qū)域中有注射器、空藥瓶等活動材料，當“病人”來看病時，“醫(yī)生”二話不說，就給“病人”“打針”，然后“病人”離去。過了幾天再去看時，活動內(nèi)容依然如此，沒有多少變化，唯一變化的就是換了另外一些幼兒。類似現(xiàn)象，在許多幼兒園中都不同程度地存在。

（二）區(qū)域互動之間互不干擾，彼此隔絕與封閉

區(qū)域活動時間，走進幼兒園活動室，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)如下類似場景：活動室內(nèi)不同區(qū)域之間以矮柜、隔離欄或桌子等相分離，互不干擾，彼此隔絕與封閉，幼兒各自選擇并進入不同區(qū)域，各自進行著自己的活動，不同區(qū)域中活動的幼兒都只關注自己的活動，表面看來，整個區(qū)域活動井然有序，但是，這種井然有序的背后，卻是各個區(qū)域活動之間彼此互不往來。總體來看，目前幼兒園區(qū)域活動中，不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系還是較少的，這不利于區(qū)域活動的豐富與深化。

（三）沒有從幼兒需要出發(fā)，為創(chuàng)設而創(chuàng)設

目前幼兒區(qū)域活動設置中，通常只根據(jù)活動室的結構來設計區(qū)域活動，而忽略了區(qū)域的布置是否與兒童的意愿和愛好相一致。這些區(qū)域活動場所的位置固定，形狀花哨，內(nèi)容單一，相互隔絕，而且有特定的地域，墻角被放置在一邊，使得這個地方的創(chuàng)造僅僅是一個裝飾品。要使兒童積極參加區(qū)域的活動是困難的，通常也不會有兒童到這個區(qū)域來玩。

三、提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略

（一）區(qū)角的創(chuàng)設從幼兒需要出發(fā)

教師應根據(jù)孩子的實際需要和相應的教育目標設置區(qū)域活動。當孩子對區(qū)域活動里的游戲和材料不再感興趣時，教師要及時調整教育目標，更新材料和區(qū)域游戲，重新創(chuàng)造一個具有教育價值的區(qū)域。活動室區(qū)域的設置不是一成不變的，不同年齡段有不同的設置。比如小班的語言區(qū)和角色區(qū)可以合并在一起，但是在中班或者大班，這兩個區(qū)要考慮分開。小班的積木面積可能不需要太大，而中大班的積木面積一定要大一些，這樣可以讓孩子更充分地拼搭;比如沙子和水池區(qū)域需要分開，以避免區(qū)域內(nèi)的環(huán)境遭到破壞。因此，在環(huán)境的布置中要注重相容性原則、干濕分離原則等。

區(qū)域活動的主體是孩子，所以孩子應該是區(qū)域活動的創(chuàng)造者。在設計幼兒園區(qū)域活動時，教師首先要了解孩子的興趣愛好，為每個孩子創(chuàng)造玩樂的機會。例如，大班的孩子喜歡玩拼圖或用積木拼搭的游戲，也喜歡玩五子棋或西洋跳棋。教師就可以多創(chuàng)設一些益智區(qū)。如果過些時間，幼兒不喜歡了，喜歡繪畫和手工了，就可以撤掉益智區(qū)，創(chuàng)設美工區(qū)。

（二）打破區(qū)域封鎖，建立相關聯(lián)系

針對幼兒園區(qū)域活動實踐中不同區(qū)域活動之間各自為政、互不聯(lián)系的問題。我們可以嘗試引導幼兒在不同區(qū)域活動之間發(fā)生聯(lián)系。例如：一次區(qū)域活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)娃娃家中“媽媽”將“娃娃”放在床上，讓“娃娃”睡覺，就這樣一直持續(xù)著，“媽媽”坐在那里無事可做。此時，教師可以以“客人”的角色進入了娃娃家，看到正在睡覺的“娃娃”，就對“媽媽”說：“你的娃娃怎么一直在睡覺呀？是不是病了？趕快去看醫(yī)生吧！”聽后，“媽媽”帶著自己的“娃娃”去看病了。通過教師的介入，娃娃家與醫(yī)院兩個區(qū)域之間產(chǎn)生了聯(lián)系，正是這種聯(lián)系，打破了娃娃家中“媽媽”無所事事的局面，促進了區(qū)域活動內(nèi)容的豐富與深化。

（三）豐富材料，設置有層次感的活動區(qū)

活動材料是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質基礎，也是教師對幼兒施加影響的重要媒介與載體，蘊涵著豐富的教育意義。因此，活動材料是幼兒園區(qū)域活動設計與開展中的重要環(huán)節(jié)。首先，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，根據(jù)幼兒的活動需求，安排所需的成品，以滿足幼兒的基本活動需求。其次，我們可以充分動員父母和孩子參與半成品和復合材料的搜集，并共同創(chuàng)作出豐富、有吸引力的素材。最后，我們要鼓勵孩子們利用各種物品進行游戲，拓展游戲的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域材料更換過勤，也會給許多教師帶來壓力。為此，我們可以嘗試探索如何在原來材料的基礎上，對材料進行一些巧妙的調整，如添加、刪減或組合材料，進而挖掘材料使用的潛力。例如：在大班美工區(qū)的幼兒即將把最后一幢房子粉刷完畢之際，教師忽然要求幼兒用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子，這一建議就對美工區(qū)提出了挑戰(zhàn)，激發(fā)了幼兒互動的不斷豐富與深化。

結語

總之，區(qū)域活動是幼兒園教育的主要方式之一，在促進幼兒主體意識和成長方面具有極其重要的意義和價值，我們只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒需要出發(fā)，科學合理創(chuàng)設區(qū)域活動，才能最大化發(fā)揮區(qū)域活動的作用和價值，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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