“雙減”背景下小學數學高年級作業設計的策略研究

李茜倩

摘要：在“雙減”政策背景下，政府部門綜合布局，通力協作，學校科學規劃，加快教育教學改革，采取各種方法為學生減負，學校成為了國家“雙減”政策落地實施的主力軍。義務教育階段，小學數學是一門重要的基礎學科，在培養學生的理性思維、智力開發、發展創造等方面有舉足輕重的作用，而數學作業是實現這一目標的重要途徑。通過開展與學生興趣、學情相符的數學作業訓練，鞏固所學知識，拓寬學生的視野，激發學生的探究欲和學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而確保教育目標的實現。長期以來，家長盲目攀比補習、過度拔高知識難度，過難、過量的數學作業，使學生的學習負擔越來越重。因此，在“雙減”政策大背景下，增強課程意識，結合學科特征，精心設計高質量的作業，控制作業總量，提高效率，成為教育工作者關注的焦點。基于此，本篇文章對“雙減”背景下小學數學高年級作業設計的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學數學高年級;作業設計;策略

引言

目前，部分教師在作業設計方面仍存在題量大、任務重、重復多等問題，導致小學生在數學學習方面缺乏積極性、能動性以及發展力。小學生正處在打基礎、培養能力的關鍵時期，科學設計作業，實現快樂學習，將對小學生的身心發展產生積極影響。因此，本文從實施幾個方面出發對此進行探究。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的原則要求

第一，目標性原則。作業作為教學活動的重要組成部分，其作業設計應緊緊圍繞學習目標以及教學內容而展開，將學科知識、學習技巧以及思想價值融入其中，從而發揮作業的教育作用，提高學生的學習能力。第二，層次性原則。作業設計要根據每一個學生的學習特點和認知水平進行層次化設計，以便滿足學生個體的學習需求，增強學生的學習動力。第三，趣味性原則。小學生正處在感性認知階段，枯燥的習題練習往往會使學生產生反感，對此，教師應結合小學生的性格特點和興趣愛好，在作業設計方面加入一些趣味性的任務或活動，以此激發學生的參與興趣，保證作業的實效性。

二、小學高年級數學教學現狀分析

小學數學施教現狀并不理想，無論是從學生角度還是教師角度來看都包含一定的局限性，給整個數學課堂的高效推進造成很大阻礙。站在學生角度分析可以看出，目前高段小學生對待數學課程學習具有很強的排斥情緒，因為數學課中所包含的概念相對比較抽象，對學生思維邏輯具有嚴格要求，而目前的小學生所形成的數學思維基礎比較薄弱，導致其在面對課程內容以及相關學習任務時很容易產生負面情緒，長期下去將導致其失去對課程學習的興趣，甚至還會因為厭學情緒顯著而嚴重影響其接下來在數學課領域的學習和發展。同時，從教師角度分析，可以了解到在當前的高段數學課程規劃與實施方面，教師所踐行的育人思想比較薄弱，未能將學本理念深入課程中，在整個教學實施期間對新形勢下所提出的“雙減”政策內涵缺少了解，再加上受到自身學習基礎的局限而無法順利完成教師所布置的學習任務。

三、“雙減”背景下小學數學高年級作業設計的策略研究

（一）聯系生活實際，設計生活實踐性作業

杜威在其所提出的教育理念中主張從“做”中“學”，認為學生的數學經驗積累不僅局限于課堂中，還應通過實踐操作去發現、探索數學知識的形成過程，在生活實踐中鍛煉數學技能，因此教師應聯系學生的現實生活，布置可以帶領學生進入真實生活世界探索的數學作業，帶領學生在生活作業中從發展的眼光去探索數學問題，能夠主動地運用數學知識解決問題，從而發現數學知識的實用價值，實現有意義的學習。如在學習“認識小數”之后，教師可以布置這樣的作業，要求學生找出生活中的“小數”并記錄下這些數據，如量一量家庭成員的身高，桌子的長度，水杯的高度，水壺的高度，或從網絡中搜集近年來的人口普查數據等。又如，在學習完“小數的加減法”的知識點之后，可以讓學生回家之后向父母要水費、電費、燃氣費的繳費票據，計算一下自己的家庭每個月消耗的水費、電費、燃氣費各是多少元，統計每個月的家庭支出情況是多少，如其中一名學生記錄了他家最近三個月的電費消耗情況，7-9月的電費分別是45.16元、48.88元、52.64元，計算得出三個月的電費共45.16+48.88+52.64=146.68元，平均每月用電48.89元。由此，學生找到了生活中的“小數”，并學會利用小數記錄生活中的數據，既鞏固了所學的小數知識，又培養了學生的知識運用與動手實踐能力，加深了高年級學生對數學價值的認知。

（二）革新作業體系，激活實踐動能

首先，需加強創意型作業優化設置。鼓勵學生學習完“圓柱與圓錐”這節課之后，可以為其提供一定生活材料，然后引領其自主構建圖形模型并進行組合，進而完成創意型圖形模型的構建。之后，也可以設置趣味性地總結歸納數學作業。在指導學生學習“長方體和正方體”這一節課之后，可以引領其根據自身的知識儲備，構建更具有創意和系統的思維導圖，進而幫助學生有效回顧和吸收有關數學知識概念。同時，教師也可以基于減負提質思想導向，科學構建數學專題訓練體系。為幫助學生加強對“分數加法和減法”的定理認識，可以圍繞這部分內容構建專題系統。引領學生在參與習題訓練時，有效掌握通分、約分等基礎定理，強化學生計算思維與能力建設的同時，提高整體的計算水平。

結束語

綜上所述，從學生的實際情況出發，通過依托學情、結合目標、根據功能、拓展種類以及貫穿知識等方法的應用，一方面可以為學生設計更具針對性的學習作業，鞏固課堂基礎，另一方面可以提升學生的學習質量，推動其素質發展。此外，基于“雙減”背景下的作業“減負”，更易于激發學生對作業任務的學習興趣，增強其學習自信心，進一步培養其認真仔細、嚴謹求知的學習習慣，從而達到“減負增效”的目的。

參考文獻：

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