“三精三有”促“雙減”的初中數學教學實踐探索

臧萌萌

摘要：作為基礎類學科，數學在整個教育體系中均享有極其重要的地位，但因其內容嚴謹且抽象而讓學生普遍感到難度較高。不僅如此，大量的數學作業也讓學生感到壓力重重。因此，如今的初中數學教學才更應積極踐行“雙減政策”“減負增效的核心理念”，將立德樹人作為教學的根本任務。與此同時，為保證良好的教學實效，初中數學還應遵循“三精三有”原則，讓學生發展更加全面并為其后續學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學;雙減;三精三有

基于初中數學所具有的系統、抽象、邏輯性與實踐性等特征，使得學生普遍認為學好數學較為困難。因此，實施“雙減”政策的核心也便是要解決學生血液負擔過重的問題，以此促使學生樂學、好學與會學。當然，要想切實達成以上目標，關鍵仍需初中數學教師積極革新傳統教育理念并創新教學模式。與此同時，教師還需對傳統的教學流程及手段予以合理優化，最重要的還是要對作業設計予以創新實踐，以此方能在構建高效的初中數學課堂同時減輕學生的課業負擔，繼而彰顯學生在學習中的主體地位并不切實激發其學生的積極性與主動性。

一、課前精研，實行“一課一研”，做到有“備”而來

作為教學流程起點的備課，自然也是踐行“雙減”政策所不可忽視的重要一環。因此，必須通過共享資源提高備課效果，以此為后續教學打下堅實基礎。

規范“研”的程序，確保“研”有章法。所謂的“一課一研”，主要是指備課的過程以組為單位，小組分別由一名主備教師、數名自備教師組成，通過集體研討的方式展開教學討論。其中，主備教師的備課工作主要包含了對教學目標、重難點及教學流程的全方位闡述，而在主備教師完成敘述后，自備教師則基于自身的看法提出改進的意見及建議。討論結束后，主備教師結合自備教師的相關意見對此前的教學設計予以合理改進，改進完成后共享給同組的其他教師。在此過程中，若教師的上課時間不沖突，則同組教師還應盡量抽出時間旁聽，對課堂的管理、時間分配、問題設置等方面進行觀察，后依照實情填寫《課堂觀察表》，以此作為評價教師的依據。通過對評價內容的反思與總結，教師的教研及教學能力均將得到全面提升，這對教師后續打造精品課堂勢必大有助益。

二、課上精講，踐行因材施教，做到有“容”乃大

提高課堂教學效率的一大關鍵準則便是“因材施教”，也便是“精講”，而精講并非少講或不講，而是要對教學語言進行提煉，將其中的非關鍵詞剔除，重點強調關鍵處與重難點，以此方能讓課堂的容量增大并全面照顧到不同層次的學生。

目標要精準，統領課堂教學的方向。上好一堂課的重要前提是要基于一個正確的學習目標，學習目標明確方能為課堂教學指明方向。倘若目標缺失，教學過程也將因漫無目的而導致效率低下，因此，必須基于客觀學情及課程標準合理確定教學目標，且教學目標不能僅是圍繞教學內容來設定，還應包含認知、情感及道德等多個層面，以此方能革新課堂教學并切實滿足新課程改革的新標準。

三、課后精練，推行作業改革，做到有的”放矢

“雙減”政策的一大核心便是要促進作業改革。此前，國內曾有學生對初中學生的作業狀況展開了全面調查，而據調查結果現實，認為作業量過大的學生超過了60%。每天完成作業需要花費小時以上的學生約有30%。雖學生完成作業所需時間亦與學生能力有著一定關聯，但也客觀反映出了學生承受著較重的作業負擔。因此，“雙減”政策方會著重指出要對作業的總量及時間予以合理控制，且減輕作業負擔并不意味著降低作業質量，唯有達到減量不減質，方能在滿足學生的個性需求同時促進學生的全方位成長。

推行“標準+”模式，讓學生夯實基礎、共同發展。“雙減政策”指出減輕學生的作業負擔不能僅是減少作業的數量，而是要在減量的同事提高作業的設計質量。雖然，同組教師可能面對不同的班級與學生，但統一學校的同組教師仍可基于“一課一研”集體備課的優勢來推動作業的有效改革。如基于眾多教師的集思廣益與相互啟發，就作業的設計標準予以合理制定，往后的作業設計全然依照該標準來執行。與此同時，為確保所設計作業難度適中，教師應在設計完成后將其完成，再根據學生的實際情況予以適當的刪減。當然，學生完成作業后，教師亦當及時的批改及反饋，以此方能夯實學生的學習基礎并提高作業設計水平。

總之，“雙減”本是一項系統且長期的任務，需要教師的長久堅持。對此，初中數學教師亦當積極響應“雙減”政策的號召，做好課堂主陣地提高教學的有效性，以此方能為“雙減”政策的良好踐行提供條件，繼而在滿足“減負增效”的目標要求同時維護學生的全面成長。

參考文獻：

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