情境教學在文言文教學中的運用策略探究

殷麗紅

摘要：文言文作為中考的重頭戲，在語文教學中扮演著重要角色，但是就目前文言文教學現狀來看，存在重言不重文、重知識不重能力的問題，不符合新課改的教學要求。文章針對這種問題，深入分析了情境教學法在文言文教學中的應用，以擺脫當前文言文教學困境。

關鍵詞：文言文;初中語文;情境教學;策略研究

引言：初中的文言文相較于小學，內容更長，語法知識也更多，學習起來的難度空前加大，在教育改革如火如荼進行的背景下，成為一個改革死角，影響了語文教學質量的提高。隨著新中考制度的頒布與落實，文言文教學改革也不能停滯不前，必須借助情境教學法清除改革死角。

一、教學過程中應用情境教學激發學生興趣

文言文中的語言使用規范與今天已經表現出了明顯的區別，學生學習起來難度較大，學習興趣不佳，而學習興趣作為學習動機產生的內驅力對學生的學習具有重要影響，因此攻破文言文教學難關，就必須從學生的學習興趣入手，以學生興趣驅動文言文教學進行。

情境教學可以通過語言、影像資源等創設出真實可感的教學情境，學生們進入特定的教學情境之后就可以感受到文言文學習的樂趣，可以在很大程度上中和文言文學習的枯燥性，激發學生興趣。

例如，教師在講授七年級上冊中的《陳太丘與友期行》一課時，就可以借助情境教學法激發學生興趣。在課堂一開始，教師可以詢問學生是否有被朋友放鴿子的經歷，當時是一種什么樣的感受，通過這種問題情境的創設讓學生踴躍發言，進而對接下來文言文中陳太丘的行為產生濃厚的興趣，促使學生跟著教師的思路參與到接下來的教學活動中，強化學生們的學習效果。

二、教學目標中利用情境教學促進學生情緒持續高漲

教學目標是教學活動的風向標，情境教學法在初中文言文教學中的應用也必須服務于教學目標，因此在組織文言文教學過程中，教師要基于教學目標來合理的應用情境教學，讓學生在被激發出學習興趣之后，在課堂教學環節能夠一直保持這種狀態，以飽滿積極的情緒狀態參與到文言文教學活動中。

根據語文課程標準不難發現，文言文教學目標不僅體現在文言基礎知識的掌握上，更體現在對文言文蘊含的深刻內涵的理解上，因此在應用情境教學法的過程中，教師也要從這兩個教學目標入手。

（一）片段故事重基礎知識

在初中語文教材中有一些篇幅較短的文言文，這些文言文中所敘述的事件比較簡單，說明的道理也比較單一，學生學習與理解起來都比較容易，因此這種類型的文言文在教學過程中就可以側重于文言基礎知識的學習，讓學生在學習這些片段故事文言文的過程中深入理解每個文言詞所具有的含義，以及文中出現的特殊句式、詞類活用等，打下扎實的文言文基礎，為以后的文言文學習打下基礎。

將情境教學法應用于這一部分，就需要教師借助情境小故事的方式來完成教學。例如，針對文中出現的一些具體的實詞，教師可以從六書入手，通過對這些漢字本字的查找幫助學生理解這些實詞的含義，尤其是講述一些象形字時教師可以從其外觀入手，分別出示幾個原始的象形字與現在的漢字，讓學生用直線連接起來，進而讓學生在這樣一個活動情境中保持對文言文學習的積極性。

（二）長篇故事重情感態度

教材中除了出現篇幅較短的文言文之外，還有一些篇幅較長的文言文，這些文言文大多是記載了一件或數件比較繁瑣的事情，或是說明了一個復雜的道理，因此學生理解起來難度較大，并且這類文言文中所蘊含的“文”才是最主要的，因此針對這種類型的文言文，教師就要將教學目標放在情感態度與價值觀方面上。

例如，教師在講授《桃花源記》時就要將教學目標放在情感態度與價值觀方面上。《桃花源記》的篇幅并不算十分長，但是卻也蘊含著深刻的人生哲理，反映出了當時的社會現象，寄托著作者的人生理想，因此在講述的過程中不能再將重點放在基礎知識的學習上。在講解這部分內容應用情境教學法時，也要從這一教學目標入手，選擇發揮學生想象畫面還原內容的方式來達到既定的教學目標。如，教師可以借助多媒體信息技術來放映《桃花源記》中所描繪的景色，讓學生在觀賞這些景色的過程中感受到作者所描繪的美好，進而通過對當時社會環境的講述來幫助學生理解作者創造這樣一種室外桃源的真正目的。

三、教后鞏固中利用情境教學夯實教學成果

文言文學習難度大，因此對課后鞏固的依賴性更強，教師要將情境教學延伸到教后鞏固階段，以及時夯實教學成果。

仍以《桃花源記》為例，教師可以讓學生在課下用現代漢語來描繪作者記錄的景色，發揮學生的想象力，由學生創設出一種具體的教學情境，在課下實現對課堂成果的鞏固。

結語

文言文教學在初中教學中的重要性不言而喻，攻破文言文難關亟需全新教學方式的引入。情境教學法作為新型教學方式的代表，在文言文教學中的應用可以起到提高課堂質量的作用，因此教師必須不斷探索情境教學在文言文教學中的應用方式。

參考文獻：

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