基于核心素養芻議小學數學課堂有效提問方法

陳娟

摘 要：在各個學科的教學中，提問是一種非常有效的教學方法和技巧，目的就是真正活躍學生的思維，讓學生能在解決問題的過程中牢牢掌握和理解數學知識，學會利用自己所掌握的知識解決問題。問題和答案并非是最重要的內容，最重要的是教師需正確引導學生，使其在探究和分析的過程中掌握解題思路，積極思考和探究。但從當前課堂提問的情況來看，很多教師并未認識到合理引導的重要性，未能從本質上探究課堂提問的作用和價值，而這就會直接影響數學學科的教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學數學;提問

一、核心素養下數學課堂有效提問的方法和策略

（一）巧妙運用情境提問法

為了讓學生借助問題深入探究數學知識，就需要教師準確把握學生的身心發展規律、認知特點等方面的情況，創設多樣化的趣味情境，使學生在情境中深入探究數學知識，而這也能有效改變學生對數學學科的印象、學習數學知識的方法，進而實現學生思維能力和數學素養的同步提高。

例如，在教學有關圓的內容時，教師就可借助多媒體技術創設有趣的故事情境，并在情境中提出各式各樣的問題，借此活躍學生的思維。在正式教學時，教師可先引導學生：“同學們，你們想聽故事嗎？這節課我會給你們講一個故事，但是需要你們認真思考故事結束后的問題?！痹诼牭健肮适隆睍r，學生的注意力將會迅速集中，也會更加仔細地聆聽教師所講述的故事。教師既可運用語言講述的方式，又可借助多媒體技術播放相關的動畫、視頻：在古代，一位老人受年齡、能力等影響，決定將自己名下的土地分給自己的兒子。在分這些土地前，老人想要考查一下兒子的能力，于是給三個兒子相同長度的繩子，要求這三個兒子利用這個繩子劃定一個范圍，這一范圍內的土地就是各自將要分得的土地。此時，大兒子利用繩子劃分出一個類似于正方形的區域，二兒子在思考片刻后用繩子圈出一個三角形的區域，而三兒子在拿到繩子就圈出一個圓形的區域。你們認為，這三個兒子中誰占領的土地最多？在這一情境中，學生既能聆聽一個有趣的故事，又能在思考后提出自己不同的想法。有的學生認為大兒子圈定的范圍最大，有的學生認為三角形的范圍最多。此時，教師可繼續提問：“圓形是否占地面積最大呢？你是怎么判斷的呢？”學生可在小組中表達自己的想法，嘗試利用自己掌握的知識去計算三角形、正方形和圓形的面積，最后作出正確的判斷。在這樣的課堂中，學生能將自己帶入角色和情境中認真思考和探究，總結和歸納數學知識、數學理論。

（二）從舊知識出發提出問題

數學學科中涉及非常多的知識，需要教師引導學生構建出系統、完善的知識體系，因此，教師所設計的問題需要將新舊知識聯系起來，使學生學會利用舊知識去探究新問題，在分析新問題的過程中發現新知識，嘗試采用舊知識解決新問題，真正發現新舊知識之間的關聯。溫故知新的提問方式能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生的思維變得更具邏輯性。在正式教學前，教師必須深入分析數學知識，根據新知識入手搜集和整理與之相關的數學知識，引導學生在復習的過程中深入探究新知識。

例如，在教學有關扇形的內容時，教師就可從圓的知識入手，引出新的問題和知識。在上課時，教師可在黑板上繪制一個圓，再繪制一個與圓半徑相同的扇形，并提出問題：“同學們，你們能否在最短時間內計算出這個圓的面積呢？”學生紛紛回答：“知道這個圓形的半徑就能利用公式計算面積啦?！敝螅處熜枰^續提問：“很棒。這個圓的半徑是5 cm，那么圓的面積是多少呢？如果這個扇形的半徑與圓的半徑是相同的，那么你認為應當如何計算這個扇形的面積呢？”學生紛紛開始思考這一問題，有的學生提出：“如果知道這個扇形與圓的比例，那么就能通過先計算圓的面積，再借助比例計算這個扇形的面積。”針對學生的回答，教師可繼續提問：“那么，你認為這個扇形與圓的比例應當如何確定呢？”這一系列的問題能夠給予學生正確的引導，使學生快速掌握扇形面積的計算方法，了解扇形與圓形之間的關系，構建出更加系統和完善的知識體系，幫助學生順利學習數學知識。

利用溫故知新的方式提出問題，能夠有效提高學生的研究能力、思維能力，使學生發現知識之間的關聯，幫助學生構建出一個更加完善的知識體系，最終實現學生學習能力和數學素養的同步提高。

（三）聯系生活提出問題

陶行知提出生活即教育的理念，認為生活中處處都有教育資源，數學知識能應用到生活的諸多方面。數學學科的教學目的，就是讓學生在生活中靈活運用自己掌握的知識，逐步鍛煉和提高學生應用知識的能力。在課堂中，教師可聯系實際生活，提出各式各樣的問題，逐步提高學生的思維能力和知識應用能力。在教學有關三角形的內容時，教師可引導學生分析和了解生活中常見的三角形，有的學生會聯想到房梁，有的學生會聯想到金字塔，還有的學生會聯想到衣架等。之后，教師就可利用這些生活中常見的素材引入數學知識，提出生動、有趣的問題，使學生能夠順利地參與到數學知識的探究中。

（四）做好充足的課前準備工作

在教學中，備課是最重要的一步，教師要設計出完善的教學方案，從而更加順利地開展日常教學。教案的設計需要教師根據教材、新課標、教學經驗以及學生的具體情況作出系統、合理的預設，保證課堂提問能發揮原本的作用和價值。

第一，教師應當真正明確這節課的教學目標，了解本章節知識在整個數學體系中的地位，了解知識之間的關聯。第二，教學中所有的問題都需要做好詳細的記錄，包括一些是不是、對不對類型的問題，根據問題的難易程度、學生思維發展以及其他因素確定問題。第三，問題應當具有針對性。在講解新知識時，教師可在一開始就提出問題、設置懸念，快速集中學生分散的注意力。在教學可能性的內容時，教師就可提出問題：“同學們，你們是否玩過剪刀石頭布這個游戲？你們覺得這個游戲公平嗎？這個游戲為什么公平呢？”這種方式可讓學生快速進入學習狀態，仔細思考問題后掌握知識。第四，在重難點處設置問題。教學重點如同管理著數十個不同電燈的開關，具有樞紐作用。如果教師在教學時不能準確把握重點知識，那將無法取得良好的教學效果。

二、結束語

總而言之，數學知識的學習不應讓學生養成死記硬背的習慣，而是需要教師引導學生真正理解和掌握數學知識。小學階段的學生普遍活潑好動，難以在課堂中保持長時間的注意力，會逐漸失去學習的興趣。因此，教師需重視問題的合理設計，從舊知識、實際生活提出問題，運用情境提問法，遵從學生的認知規律、在恰當的時機提出問題，保證學生在探究問題的過程中更好地消化和理解數學知識。

參考文獻

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