微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸微

摘要：當(dāng)前高中物理教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，作為物理教師有必要認(rèn)清現(xiàn)狀，探究切實(shí)可行的解決措施來(lái)改變現(xiàn)狀，以便真正提高物理教學(xué)的實(shí)效性，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。基于此，本文將以微課為研究對(duì)象，著重分析微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而探討高中物理教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課，并提出可行性意見，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中階段;物理教學(xué);微課;應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中物理教學(xué)注重應(yīng)用微課，即可改變以往教學(xué)局面，讓教學(xué)活動(dòng)真正貼近學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考物理問(wèn)題、探究物理學(xué)科本質(zhì)，從而真正理解和掌握物理知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)[1]。所以，高中物理教學(xué)中應(yīng)注意利用微課教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。

（一）簡(jiǎn)化物理知識(shí)，提高物理教學(xué)效果

高中物理教材之中涵蓋了諸多物理實(shí)驗(yàn)，那么教師除了要組織學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)之外，還要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而以往物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)因受教學(xué)資源有限等多種因素的影響，部分物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果無(wú)法精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來(lái)，歸納總結(jié)物理概念、物理定理或者物理公式等知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中，則能夠彌補(bǔ)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中利用微課視頻來(lái)添加旁白或者標(biāo)注，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者某一數(shù)據(jù)變化，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性將得以提高。

（二）情境融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生有積極正面地影響，使之產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，容易增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到物理教學(xué)中來(lái)。在基于微課來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)活動(dòng)之際，教師應(yīng)當(dāng)深入地研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，注重了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展情況，比如他們的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等等，選擇適合的生活素材，制作生活化的微課視頻，在物理課堂上呈現(xiàn)微課視頻，即可創(chuàng)造生活情境，將學(xué)生帶入情境之中，那么他們將產(chǎn)生熟悉感，觀看視頻，產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下他們將主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，此時(shí)教師結(jié)合生活化微課來(lái)呈現(xiàn)生活案例或者生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析或者問(wèn)題分析，延伸物理知識(shí)，那么學(xué)生將欣然接受新知識(shí)，并自然而然地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)

1、微課教學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)

相對(duì)來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)要求并不匹配，這就使得學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)比較吃力，應(yīng)當(dāng)找尋適當(dāng)方式方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，如此才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解知識(shí)，吃透知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。為此，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常必要的，可讓學(xué)生大體了解課程內(nèi)容，標(biāo)記好學(xué)習(xí)困惑或者學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便課堂教學(xué)之中學(xué)生能夠有側(cè)重性展開知識(shí)學(xué)習(xí)，使物理知識(shí)學(xué)習(xí)更輕松、更扎實(shí)。為了讓學(xué)生獲得良好的預(yù)習(xí)效果，教師可在課前制作關(guān)于課程教學(xué)的微課，將其上傳到班級(jí)QQ，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻、教材來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如此學(xué)生能夠在趣味化的微課視頻的影響和帶動(dòng)下參與到課前預(yù)習(xí)，閱讀教材內(nèi)容，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，標(biāo)明不理解之處。

2、微課教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而將微課應(yīng)用于物理教學(xué)之中，則能夠改變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的物理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微課的帶動(dòng)下有效學(xué)習(xí)。為了能夠獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)或者難點(diǎn)知識(shí)來(lái)展開趣味化微課制作。在課堂教學(xué)之中，呈現(xiàn)微課視頻，結(jié)合微課內(nèi)容來(lái)展開物理知識(shí)的教授，讓學(xué)生能夠了解物理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式參與問(wèn)題思考、分析及討論，最終得出問(wèn)題答案，如此即可讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握物理知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、邏輯思維能力、分析能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等等，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展[3]。例如新人教版《彈力》教學(xué)，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道什么是彈性變形;知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件。教學(xué)伊始組織學(xué)生復(fù)習(xí)力的定義、重力產(chǎn)生原因等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)生活中常見的涉及到“彈力”的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒狀態(tài)，同時(shí)為引出彈力知識(shí)做準(zhǔn)備。之后教師利用多媒體呈現(xiàn)微課視頻，視頻內(nèi)容為某學(xué)生展示拉力器，用測(cè)力器計(jì)數(shù)。讓學(xué)生更加清晰、直觀地感受彈力。按照3～4人為一組的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別給每個(gè)小組發(fā)放一塊橡皮泥和一個(gè)小彈簧，讓每個(gè)小組成員擠壓彈簧、擠壓橡皮泥。教師提問(wèn)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生紛紛表示橡皮泥和彈簧形狀都發(fā)生變化了。教師又問(wèn)：結(jié)束施力后發(fā)生了什么？學(xué)生表示彈簧可以恢復(fù)原狀而橡皮泥不可以。此時(shí)，教師提出“彈性形變”一詞，讓學(xué)生結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)，嘗試概述彈性形變概念，學(xué)生認(rèn)真思考并嘗試闡述彈性形變的定義。再次組織學(xué)生觀看微課視頻，提問(wèn)：為什么學(xué)生拉開拉力器，測(cè)力計(jì)上指針發(fā)生變？學(xué)生說(shuō)：是因?yàn)閺椈蓪?duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生了力的作用。之后繼續(xù)觀看視頻：某同學(xué)在拉伸彈簧，旁邊站著一位同學(xué)。教師提問(wèn)：旁邊的同學(xué)是否感受到彈簧產(chǎn)生的力，為什么？讓每個(gè)小組進(jìn)行思考，探討問(wèn)題答案，派代表回答問(wèn)題。最后教師概述彈力的概念及彈力產(chǎn)生的條件。物理課堂教學(xué)之中每位學(xué)生都全程參與，并且積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，借助生活化微課視頻，有效學(xué)習(xí)彈力知識(shí)。

3、微課教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知識(shí)

如今的課堂已經(jīng)不再是教師的主場(chǎng)了，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，如何讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)。組織學(xué)生利用微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。當(dāng)然。為了真正做到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便明確他們新知識(shí)掌握程度及其可能存在的學(xué)習(xí)困惑，以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生錄制微課視頻，并且布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀看微課視頻，做作業(yè)，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，還能積極投入其中，認(rèn)真做作業(yè)，在出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時(shí)觀看微課視頻，解決學(xué)習(xí)困惑，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，高質(zhì)量地完成作業(yè)，相應(yīng)的鞏固知識(shí)的目的得以達(dá)成[4]。

總之，在新課程改革的背景下，利用微課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，即可打造趣味十足、內(nèi)容豐富的物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，促使學(xué)生收獲物理知識(shí)的同時(shí)，提高自身知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這為學(xué)生未來(lái)綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟盈君.互聯(lián)網(wǎng)背景下"微課"與高中物理教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（12）：72.

[2]胡曉宇.高中物理教學(xué)中微課的特點(diǎn)及對(duì)策分析與研究[J].新課程·下旬，2016（9）：21.

[3]盧文福.高中物理教學(xué)中微課的制作和應(yīng)用實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020（37）：128-129.

[4]朱海燕.微課堂大智慧——高中物理教學(xué)中微課的運(yùn)用探析[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：62-63.