淺談學前教育英語教學中對學生主體意識的開掘

李秀青

摘要：學前教育與英語教育中的主體培養，就是要使學生在英語教學中感受英語的樂趣，把英語學習的興趣轉化為探究英語知識的內在規律，把英語的感性認知轉化為主動的學習理性，并把它與自己的學習活動結合起來，形成自己的學習動力。一是營造和諧民主的教育環境;為培養學生的合作和競爭意識，提供了一個多元的學習平臺;在了解人文教育的基本內涵后，培養學生的自我意識。

關鍵詞：學前教育;英語教學;主體意識

前言;在“主體性”的指導下，學校倡導“以學生為本、以教為本的教學模式，突破了“灌輸型”的教學模式，實現了學生的自主學習。在英語教學中，要充分發揮學生的主體作用，使其自覺、主動地參與到英語課堂中來，改變消極的思維方式，使其主體意識得到最大程度的提高。

一、強化學生主體意識

學生的主動性是學生的主體意識，學生的主動性是由學生的主動性決定的。在“主體性”的引導下，學校倡導以學生為主體、以教師為中心、以學生為中心，，突破了“灌輸型”的教學模式，實現了學生的自主學習。正所謂，教書育人，方能受用一生，所以，讓自己的孩子學會獨立，遠遠超過了教授自己的知識。英語教學應采用合適的教學手段，轉變消極思維，發掘學生的潛力，有效地引導學生，提高教學效果，提高教學質量，使其應用于英語教學，以實現英語教學目標。在教學中，教師要充分利用學生的潛能，使其自主學習，并使其自主學習。

二、英語課程與教學現狀

目前，英語課程的教學被劃分為學前教育英語與其他英語兩個階段。其他英語課程有：英語口語、英語社交、英語閱讀及寫作。

因為英語是一門普遍的課程，而且大多數都是在大班級里進行的，特別是英語基礎較差的學生，英語的學習效果一般很差，很多同學在課堂上只是看一眼，下課后就會忘記，所以英語的學習也就是走個過場。

英語是一門并非學前教育專業的核心課程，其教學方法應當以英語為基礎，而不注重英語的學習，從而提高英語能力。

而英語課程的選修課并非面向所有學生，而是為有興趣學習英語的同學提供更多的學習機會。因此，從當前英語教育的現狀來看，英語教育的發展前景不容樂觀。

三、英語教材的選擇和教學

目前，國內師范院校專為學前教育設計的英語教材很少。甚至沒有一本英語教科書，無論是簡單的自學還是教科書。大多數教材是由幼兒園的專業人員或學校教師編寫的。在教材的使用上，有明顯的區域特色，即學校都是以校本教材為主;目前，還沒有一部可以反映我國現階段幼教研究水平的權威教材。北京師范大學出版社出版的《學前教育專業英語》是楊文、宋占美兩部共同編輯的《幼教專業英語》。

目前，我國對于學前教育專業畢業生的英語水平沒有明確的規范，也沒有一個與之相適應的評價制度。更高級的就是獲得國家英語四等證書。其實，他們的發音、語調、文法、跨文化和兒童英語都是從英語教科書中學習的。

四、對學前教育專業學生主體性的挖掘

（一）英語教學方法的優化和提高，提高學生的學習熱情

英語教學應以學生為主，學生為主體，以學生為主的教學模式打破了傳統的“教師”與“學生”的關系，學生在網絡等各種資源的支持下，教師要引導學生，解答問題。在傳統英語教學中，教師是知識的傳承者，為了充分發揮學生的主動性，教師就是學習的“指導者”和“助力者”。教師在課堂上的作用不再局限于知識，而更多地體現在對知識的運用與交互上，而更多的是一種輔助性的促進作用。學生的作用也隨之改變，使他們可以自主地進行學習。學生還可以與老師、學生進行交流，讓學生掌握英語的速度更快。同時，應結合學生的心理和需要，探索適合英語發展的教學模式，采取多種形式的教學，例如辯論賽、情景劇等，以營造一個有利于學生學習的良好語言環境，使學生的口語表達和主觀能動性得到充分的鍛煉。

（二）加強英語教師培訓，加強教師隊伍建設

由普通院校向應用技術院校轉型，需要政府部門、行業企業、高校等各方的共同努力，確定自身的辦學方向，組建“雙師”教師隊伍，加強產學研合作。學前教育專科學校英語教師英語專業技能水平較高，但與當前的幼兒園活動組織水平不匹配。要培養出高水平的技術人才，就要走進幼兒園的教育中去，在英語實踐中獲得豐富的經驗，同時要對各個年齡段的孩子的生理、心理特點有一個全面的了解。因此，建立一支專業化的教師隊伍是十分必要的。

無論是幼兒園有英語教學經驗的老師，還是剛入職的老師，都要與學校的學生、老師打交道，深入英語課堂，了解老師的教學現狀（教材、教學內容、教學方法、問題）、英語教學現狀（興趣、課堂表現、掌握程度、存在問題）、家長對英語教學的態度（滿意度、注意力水平、理解水平）。把所見、所思、所想，全部轉換成自己的教學內容，與實際生活緊密結合，使學員能更快地進入學校的學習環境，早日成為一位優秀的英語教師。教師的入學時間一定要有一個確定的、有保障的機制。年輕教師最好是一周兩天，而年紀較大的教師一周有一天時間，這樣就不會耽誤教學和學習了。學生還可以通過自己的觀察和經驗來學習。

（三）營造一個良好的教育環境

在學習過程中，我們要創造一個輕松、自由的學習環境，使英語學習變得更加容易。英語教學應以學生為主體，英語教學應營造輕松、生動、舒緩緊張、增強自主學習的氛圍。英語教學應注重與學生的交流，聽取學生的意見和建議，使他們可以自由地發表自己的看法。英語教師要鼓勵學生發言，鼓勵表現優異的同學，指導、關懷和鼓勵，使他們真正體會到老師的重視、尊重和關愛，從而使他們真正意識到自己的存在，從而使他們英語學習的積極性得到提高。

（四）針對不同的學生特點開展針對性的教育

隨著網絡技術的飛速發展，網上的英語教學資源日益豐富，學生的學習方式和類型也有很大的差別，學生的學習能力也有很大的差別，因此，教師要從學生的學習方式和學習方式等角度出發，統籌規劃，設計出適合的、合理的、科學的教學計劃。

（五）優化和改進英語教學法，激發學生學習積極性

學前教育英語教學要走“以人為本、的教學方式，打破了傳統的“教師”與“學生”之間的關系，并利用各種資源，如網上、網上等，對學生進行輔導與解答。在英語教學中，教師是教師的知識傳遞者，要充分發揮學生的主體性。教師在課堂上的作用已經從單純的知識轉向了對知識的運用和交互，更多的是一種輔助的作用。與此同時，學生在學習中的作用也隨之改變，使他們可以自主學習。學生可以與老師、學生進行交流，提高學生對英語的理解。在課堂上，以辯論賽、情景劇等形式，營造英語學習氛圍。

結語;英語教學要求我們走進學生的心靈，培養他們的主體性，培養他們的人文關懷，使他們能夠自主地閱讀、理解和表達。

參考文獻：

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