小學生數學問題意識培養思考

蘇知莉

摘 要：課堂是學生掌握知識、了解新知識的主要陣地，對于小學生來說，學生數學學習效果取決于課堂教學質量的高低。小學生由于自身認知能力不足，身心發展尚未完全，亟需教師的教育引導。與此同時，在當前新時期教育教學體制背景下，其同樣要求數學教師需要著重強化學生的核心素養能力，而問題意識的培養則是展現學科核心素養的重要途徑。為此，小學數學教師應當切實轉變這一傳統的教學思維，在課堂教學工作中不斷引導學生主動進行思考和探索，給予學生足夠的想象空間，以此強化學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學;問題意識;方法策略

強化小學生的問題意識，能夠促使小學生形成主動知識探索、主動開展知識學習的良好數學學習習慣。對于小學生數學問題意識培養的過程中，需要教師利用問題設計、互動交流等方式鼓勵學生開口發問，以此調動學生對知識的渴望。對于小學生而言，學生問題的提出，是學生發現新知識、感受新思想的過程。為此，小學數學教師應當加強小學生數學問題意識的培養，積極鼓勵學生開展知識探索與研究，并從中認識數學知識本質。結合當前數學教學工作而言，教師往往并不注重小學生問題意識的培養，在實際教學工作中，基于強化學生的計算能力為基礎，很多問題都是由教師進行提出。一些教師盡管為學生設計了互動交流活動，但不注重學生問題意識的培養，進而導致學生難以自由發揮潛能，難以有效運用知識所學。

一、培養正確觀念，鼓勵學生發問

對于小學生而言，該時期學生年齡較小，其往往對數學知識中的一些概念定義、符號數值理解不深，因此教師可以根據數學學科特點，有效強化學生的問題意識。在具體實施過程中，培養學生的問題意識，首先需要教師具備良好的課堂提問意識，如果教師缺乏對課堂提問的了解，那么教師同樣難以意識到學生問題意識培養的重要性，更不會主動探索強化學生問題意識的途徑，并將其融入到日常課堂教學活動當中。

在課堂教學工作中，教師應當為學生預留一些時間，鼓勵學生自主思考，發現問題。另外，數學教師在課堂各個教學階段中也要為學生預留一定的時間，擴展學生的思維空間，引導學生相互提問，利用問題互相考察對方。同時，教師還需要引導學生敢于質疑，經常告誡學生，學習數學知識不應當一味地接受，而是應當秉承質疑的態度。與此同時，教師還可以向學生講解一些數學家由于自己敢于質疑，最終收獲成果的故事，以此調動學生對數學知識探索的熱情，使學生意識到提問的重要性。

二、營造良好氛圍，促使學生敢問

良好的課堂學習氛圍是小學數學教學工作中培養學生問題意識的重要前提，只有為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，學生才能夠在相對自由、放松的狀態下開展知識學習，這樣才能夠更好地調動學生對數學學習的熱情，以此展現學生的數學學習潛能。

為此，為了更好地強化小學生數學問題意識，首先應當營造良好的師生關系，打破以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學生能夠在課堂上敢于發問，敢于表達自己的想法和觀點，學生能夠在課堂上積極提問，才是強化學生問題意識的重要基礎。教師可以結合趣味化的教學手段，拉近師生之間的距離，以此營造良好的學習氛圍，降低學生緊張的學習情緒，促使學生時刻保持較為放松的轉態，這樣學生才能夠更好地跟隨教師的教學節奏，不斷變化思維，并積極向教師提出自己的疑問，為學生問題意識的培養奠定堅實基礎。

三、強化質疑精神，掌握提問技巧

在強化學生問題意識的過程中，需要教師有針對地引導學生，并向學生提出相關的問題，鼓勵學生發問，避免無目的、無方向的提問，充分展現問題意識在小學數學教學過程中的價值。首先教師需要引導學生結合課堂主題內容進行提問，比如“同學們，看到這個主題，你們聯想到什么？”比如在進行三年級下冊“5 面積”的章節教學過程中，學生便可以根據教師的提問進行回答“正方形和長方形的面積有什么特點？”“我們該怎樣求證長方形與正方形的面積？”“學習面積計算有什么價值？”等，引導學生進行發問，這對學生的知識學習益處良多。

其次，教師還需要引導學生在數學計算的過程中進行質疑，比如在進行四年級下冊“6 小數的加法和減法”的章節教學過程中，教師便可以引導學生對整數的加法減法進行聯系和猜測，并將其轉化為小數加減法運算，使學生利用以往的知識所學，帶入到新的知識點當中，并基于學生對新問題的質疑思維，充分了解小數加減法的實踐計算方式。利用這種方式不僅能夠增強學生對知識點的掌握，同時更能有效培養學生的質疑精神，使其掌握提問技巧，強化學生的問題意識。

簡要而言，在當前新時期教育教學體制背景下，小學數學教師自身課堂教學思維也需要不斷的優化和調整，切實意識到問題意識的重要性，努力優化學生的學習態度與觀念，激發學生的數學學習思維，以此為學生制定相應的教學計劃，給予學生充分的教育指導，啟發學生思維，最終實現小學生數學學科素養的形成。

參考文獻

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