初中數學高效課堂教學探究

摘 要：無論是從人才培養還是從素質教育的角度來講，若不能及時解決初中數學教學中存在的一些問題，其將制約教育的創新發展，甚至阻礙學生成才。因此，在積極推進新課程改革的背景下，教師應注重打造高效課堂。基于此，文章著重分析初中數學教學現狀，探討構建初中數學高效課堂的可行性。

關鍵詞：初中階段;數學教學;高效課堂

作者簡介：戶富強（1983—），男，甘肅省隴南市武都區城關中學。

引 言

當下素質教育理念深入人心，學生綜合素質的提升不僅符合新課程改革的要求，還為學生成長為優秀人才打下堅實基礎。但現階段初中數學教學依舊存在一些待解決的問題，這就需要教師深入學習素質教育及新課程改革的內容，轉變教學觀念，明確數學教學的作用，進而以促進學生全面發展為切入點，積極打造數學高效課堂。教師應尊重學生、了解學生，借助教學方法調動學生的良好情緒，引導他們主動學習知識、思考問題以及探究學科本質，使學生獲得良好的學習效果，更好地發展自我。

一、關于初中數學教學現狀的分析

（一）教師“教”方面存在的問題

高質量數學課堂的構建，需要教師提升教學能力，實施針對性和有效性的教學，讓學生在數學知識、綜合能力、學科素養等方面均能良好發展。目前，部分初中數學教師的教學存在一些問題，致使教學效果大打折扣。

1.教學模式選用不當

部分教師依舊受傳統教學觀念影響，習慣應用傳統教學模式，即直接按照教材內容來規劃并設計教學活動，在課堂教學中僅講授課本內容，向學生灌輸大量理論知識，這使學生處于被動學習的狀態，難以體會到學習的快樂。長此以往，學生容易產生厭煩感。部分教師雖然積極貫徹新課標內容，在教學模式上大膽創新、敢于嘗試，課堂氛圍也比較活躍，但是沒有準確把握教材內容，也沒有系統地教授學生知識，導致學生數學基礎不扎實。

2.課堂教學過于看重結果

雖然素質教育相關政策的實施，為教育教學指明了正確的方向，但當前部分教師、家長的“唯分數論”觀念依舊沒有發生改變。在初中數學教學中，部分教師過多地關注學生的學習結果，只依據學生數學成績來認識教學情況或學生的學習情況，缺乏對學生成長情況的關注，不了解學生的學習訴求。部分教師往往以提高學生的數學成績為由，強制要求學生完成學習任務。長遠來看，學生其他方面的成長將受到限制，不利于學生的全面發展[1]。

（二）學生“學”方面存在的問題

學生作為數學課堂教學的主體，他們的學習能力、學習狀態也會對教學效果有一定的影響。若教師對當前初中學生數學學習情況予以了解，不難發現部分學生在學習方面存在不足，具體表現如下。

1.學習能力不強

受家庭環境、社會環境及學校環境的影響，學生的成長狀況不盡相同，學習能力也存在差異。某些學生學習能力較強，能夠快速理解教師所講授的知識;某些學生學習能力比較薄弱，難以跟上教師的教學步伐，相應的知識掌握不扎實。這些學習能力比較薄弱的學生，在做題或做作業的過程中往往難以形成正確的解題思路，不能準確且快速地解題，因此其學習的積極性得不到提高。長此以往，這些學生將逐漸對數學學科的學習失去興趣。

2.學生學習情緒不佳

積極參與數學學科學習，需要學生保持良好的學習情緒，能夠主動投入其中，動腦思考、動手解題。但某些學生因數學基礎薄弱，加之未能掌握正確的學習方法，在學習的過程中難以準確地理解新知識，所以無法感受學習的樂趣，也無法獲得成就感，越學反而越吃力，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性和自信心。長此以往，學生的學習情緒低落，逐漸對數學學科學習失去興趣，甚至產生厭學的心理[2]。

二、初中數學高效課堂教學的探究

教師應正視初中數學教學中存在的問題，以新課程標準為指引，探尋打造高效課堂的新路徑，解決教學問題，提高數學教學的有效性、實效性，在讓學生知識水平、綜合能力及學科素養得以提高的同時，保持積極向上的心態。

（一）高效課堂的構建原則

1.自主學習原則

高效課堂的構建，重在發揮學生的主體作用，使之能夠在課堂上發揮主觀能動性，自主學習，更好地鍛煉和發展自我。為此，教師應遵循自主學習的原則，深入了解學生，明確他們的成長特點，結合教材內容，按照教學目標及教學要求優化教學活動。教師要引導和鼓勵學生自主學習與思考，幫助學生獲得良好的學習效果。

2.興趣培養原則

學生的學習情緒和學習狀態對其課堂學習效果有較大的影響。要想打造高效課堂，引導學生有效學習，需要注重使學生保持良好的情緒狀態。教師需要遵循興趣培養原則，了解學生的興趣，并以此為切入點選用合適的教學方法及教學手段，同時創設趣味十足的教學活動，通過調動學生良好情緒來引導學生積極參與課堂教學，主動學習、思考及探究，使學生的知識、能力及素養等均能得到良好發展[3]。

（二）構建初中數學高效課堂的具體做法

1.做好課前規劃

越是豐富的教學內容，越需要教師在課堂教學之前進行細致的規劃。在課前備課階段，教師需要深入地研究教材內容，站在學生的視角分析知識點的難易程度，以及在學習過程中學生可能會產生哪些疑問，等等。教師應該思考怎樣解答學生的疑問，幫助學生解決困惑、理解知識。基于此，教師應科學合理地規劃數學教學活動，注重將舊知識與新知識進行有效銜接，以便在后續教學中能夠通過聯系舊知識，讓學生解決學習上的困惑，理解并掌握知識點;教師還應注重選擇具有趣味性的、與知識點相契合的教學案例，引導學生進行案例分析，解決學習問題，有效學習新知識[4]。

2.優化課堂教學

初中高效課堂的構建并不是一味地追求課堂容量大、知識點講得多，而要以學生完全掌握知識為目的。基于此，教師應注意根據學生的成長特點及學習情況，選擇合適的方式創設課堂教學活動，調動學生的良好情緒，引導學生主動學習、有效學習、輕松學習。具體的做法如下。9FB039CB-9817-456E-86B7-3242B2D2AF32

（1）運用多媒體技術，豐富課堂教學內容。新課程改革倡導將多媒體技術應用于教學之中，因為其能夠調動學生良好情緒，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。教師在構建數學高效課堂的過程中，可以利用多媒體將書面知識轉化為形象具體的圖片或者視頻，組織學生進行具象化數學知識學習，這樣能夠使學生更容易投入其中，主動且有效地學習。例如，在“多邊形內角和”的教學中，筆者基于新課程改革要求及學情，對教材內容進行深入研究，提出教學目標：知識目標為了解多邊形內角和公式;技能目標是將多邊形轉化為三角形，體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法;情感態度目標則是通過猜想、推理等環節讓學生感受到充滿探索性的數學學科的魅力，使學生被數學深深吸引，提高他們學習的自信心和熱情。在此基礎上，筆者利用多媒體技術制作數學課件。在數學課堂教學中，筆者利用多媒體投影，呈現生活中常見的三角形和多邊形事物，讓學生產生熟悉感，調動他們的良好情緒。此時，筆者問：“同學們都知道三角形的內角和是180°，那么四邊形的內角和是多少度呢？”提出問題后，筆者鼓勵學生發散思維，發揮想象，互相交流討論，回答問題并說明是如何得出答案的。有學生回答說，利用量角器測量四邊形的四個內角度數，加總發現內角和為360°;有學生回答說，將兩個三角形紙板拼在一起即可構成四邊形，那么兩個三角形內角和相加即為360°。接著，筆者詳細講解利用三角形求解四邊形內角和的辦法，并再次提問：“你們知道怎么求解五邊形的內角和嗎？六邊形、十邊形呢？”學生在問題驅使下積極地參與問題分析和思考，而筆者觀察學生的問題解決情況，給予他們適當的幫助和點撥。看到學生在幾何畫板上計算出五邊形、六邊形及十邊形的內角和后，筆者又引導學生思考：多邊形的內角和與三角形內角和有什么關系？多邊形的邊數與內角和有什么關系？能否總結出多邊形內角和計算規律？筆者與學生共同思考、分析及交流，最終得出多邊形內角和公式：（n-2）×180°。在整節課程教學中，學生學習動力十足，能主動思考與學習，獲得了良好的學習效果。

（2）創設教學情境，激發學生學習興趣。高效課堂教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與知識學習。為了達成這一目的，教師可將目光落在情境教學上，通過設計趣味化、生活化、問題化的教學情境，將學生帶入特定的情境中，讓學生產生濃厚的學習興趣。此時，教師借助案例或者問題來驅動學生，學生便會自然而然地投入數學知識學習或者問題思考，從而獲得良好的學習體驗，增強自身對數學學習的自信心[5]。例如，在“函數”的教學中，筆者應用了問題情境教學法。在課堂上，筆者首先導入問題：“我們都認識26個字母，掌握它的讀寫方式。但是，你們知道嗎？這些英文字母在數學中也會經常使用，它們有著非常重要的作用。有哪位同學知道這些字母在實際生活中還能夠代表什么嗎？”在問題的驅使下，學生回憶生活，基于自身生活經驗加以思考，探尋問題的答案。然后，筆者利用多媒體創設問題情境：“A與B相約周末去看電影，那么此時A、B分別代表什么？學校教學樓一共有H層，在A層和B層設置低年級教室，那么此時A、B、H又代表什么？”學生紛紛參與作答，從而理解字母在數學學科之中的應用。最后，筆者提出關于函數的問題，其中涉及字母的應用，并提問學生：“字母分別代表什么？”由此即可延伸出新知識。教師用這種方法向學生講授新知識，學生能夠欣然接受并主動學習，之后嘗試運用所學知識解決問題，最終收獲良好的學習效果。

（3）實施小組合作學習，促進學生互動交流。新課程改革要求初中數學教學要注重培養學生自主探究的能力與合作交流的意識，因此在構建數學高效課堂教學活動時，教師還可以運用小組合作學習的方式，通過科學分組，保證小組之間實力相當、組員互補。教師設置學習任務或者提出數學問題時，可要求學生以小組為單位，合作學習、思考問題、探究學科本質。這樣能夠拉近教師與學生之間的距離，相互交流、彼此幫助、合作學習，不僅能讓每個學生都能參與學習，獲得新知識，還能讓他們形成合作意識，強化團隊精神。例如，在“多邊形內角和”教學中，為了讓學生了解多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并有效解決問題，讓學生能夠真正理解和吸收這部分知識，筆者在課堂上借助多媒體創設了問題情境。之后，筆者將學生分成幾個小組，每個小組可以借助量角器來測量四邊形內角的度數以計算內角和，也可以利用三角形紙板拼裝四邊形計算內角和。每個小組通過以上任意一種方法都能夠輕松地掌握四邊形內角和的計算方法。筆者提問：“你們知道五邊形的內角和嗎？六邊形、十邊形的內角和呢？能否運用四邊形內角和求解方式求得以上形狀的內角和？能否探尋新方法來求得以上形狀的內角和？”鼓勵每個小組進行思考、交流、討論及探究，讓每個學生都積極融入小組討論，發散思維，認真思考。最后，筆者梳理知識，發現學生學習效果良好，能夠扎實地掌握多邊形內角和知識。

3.注意課后檢驗

課后檢驗可以反映學生的學習情況，為教師有側重性地規劃并實施數學教學活動提供參考依據。當然，課后檢驗需要教師準確把握課堂教學內容，結合學生數學學科學習情況，設置適合的數學作業，即注意控制作業量及提高作業的趣味性。教師要調動學生的參與興趣，讓學生在興趣的驅使下積極做作業，以此來檢驗學生的學習情況，進而有針對性地幫助學生解決問題，指導學生進行強化訓練，逐漸彌補學生在學習上的不足，進一步夯實基礎[6]。

結 語

在新課程改革不斷深化的背景下，初中數學教學改革已經成為必然趨勢。教師應正確認識這一現狀，明確數學新課程標準內容，正確定位數學教學目標，轉變自身及學生在教學中的角色。教師應反思以往教學的不足，探究打造數學高效課堂的路徑，比如做好課前備課、創新課堂教學、重視課后檢驗，以便充分調動學生良好情緒，引導學生主動學習與思考，讓學生在有效學習數學知識的同時，不斷強化自身各項能力，促進自身的綜合性發展。

[參考文獻]

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