基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學探究

摘 要：高效的英語繪本閱讀教學既能滿足學生的個性化需求，又能提升學生英語閱讀的能力，對提高小學英語課程教學的效果有著積極的現實意義。文章就當前小學英語繪本閱讀教學中應用多元智能理論的現狀進行了分析，針對如何結合多元智能理論的要求開展小學英語繪本閱讀教學提出有效措施，以為提升小學英語教學的有效性提供參考。

關鍵詞：多元智能理論;小學英語;繪本閱讀;教學措施

作者簡介：江戀（1984—），女，江蘇省鎮江市鎮江新區平昌小學。

小學階段是學生學習英語知識的早期階段。教師應重視培養學生學習英語知識的興趣，強化學生的英語知識儲備?；诖?，在小學英語繪本閱讀教學中，教師要應用有效的教學方式降低學生的閱讀難度，為學生提供良好的閱讀環境，提升學生閱讀英語繪本的興趣。多元智能理論為小學英語繪本閱讀教學指明了方向，其不僅能提高學生的英語閱讀水平，還能進一步提升學生的英語綜合素養。

一、多元智能理論的內涵要義

在教育領域，教育學者一直致力于挖掘學生的內在潛能，激發學生的各項能力，促進學生的全面發展。美國的教育家霍華德·加德納在《智力的結構》這本書中，對多元智能理論進行了概括，認為人的智力是解決問題、創造價值的主要能力，并且人的智力并不是單一的，而是包含了藝術智能、邏輯智能、空間智能、語言表達智能、交流智能和推理智能等。這些智能能夠有效地幫助人們在學習與生活中解決實際問題，并且為人們的創新創造活動提供內生動力條件，從而促進人的進步和發展。教師在教育領域應用多元智能理論培養學生的智能時，不能單一提升學生的某一種智能，而是要全面地促進學生多元智能的提升，讓學生在學習中提升多元智能，促進學生智能的全面發展。

二、多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用現狀

英語繪本閱讀教學方式比較符合小學階段學生的身心特點和學習與認知的規律，讓學生在閱讀中感受到樂趣，增強學生的閱讀體驗感，促進學生英語知識水平的提升。多元智能理論在教學活動中的應用改變了傳統的小學英語繪本閱讀的教學方式，讓小學英語繪本閱讀教學有了新的教學方向和理念指導，為良好的小學英語繪本閱讀教學效果提供了有力的保證。另外，在教學中應用多元智能理論有利于教師有意識地激發學生的內在發展動力，促進其獲得全面發展。但是，在實際的小學英語繪本閱讀教學中，教師在利用多元智能理論時，仍有不足之處，導致教師的教學活動與小學生的能力發展需求存在偏差。

（一）英語繪本的選擇不科學

在傳統的小學英語教學實踐中，英語教師的主要目標是提升學生的英語筆試成績。受應試教育理念的影響，英語教師在為學生選擇英語繪本時，應試目的較強，導致了其選擇的英語繪本形式、內容比較單一，均是為了提升學生對課程知識內容的積累，以引導學生通過閱讀英語繪本掌握英語課程要求學生掌握的單詞、句式為目的。久而久之，學生對英語繪本的閱讀興趣就會降低，其英語知識面難以獲得拓展，也就無法有效地構建英語知識體系。此外，內容和形式單一的英語繪本難以與多元智能理論相融合，難以培養和提升學生的英語思考能力、應用能力等。

（二）小學英語繪本閱讀的教學方式單一

雖然相對于其他英語閱讀讀物，英語繪本更能吸引學生的閱讀興趣，但是，在當前的教學實踐中，部分英語教師在進行繪本閱讀教學時，其教學形式較為單一，難以讓學生在英語繪本閱讀中獲得良好的體驗，對學生英語閱讀興趣的培養產生了消極的影響，不利于學生英語閱讀能力的提升。例如，在小學英語繪本閱讀中，教師往往采用“讀和寫”的教學方式，讓學生對英語繪本內容進行大量閱讀，或抄寫繪本的內容。這樣的教學方式，不但將原本趣味性較強的繪本閱讀活動變成了單調的讀寫活動，還加重了學生的閱讀負擔，讓學生在英語繪本閱讀學習中感到疲倦，直接影響了學生的英語繪本閱讀興趣。此外，這種單一的英語繪本閱讀教學形式，還會導致在培養學生英語聽、說能力方面的不足，難以促進學生英語綜合素養和能力的整體進步和發展[1]。

（三）學生在繪本閱讀中的主體地位未得以顯現

在小學英語繪本閱讀活動中，部分英語教師過度干涉學生對繪本的選擇，并對學生的閱讀量提出了要求與限制，過于強調學生的閱讀形式，將自身置于閱讀活動的主體地位，忽視了學生才是閱讀活動的主體。這種“要我讀”的繪本閱讀教學形式削弱了學生閱讀英語繪本的主體地位，讓學生只能依照教師的要求開展繪本閱讀活動，不僅使得學生的閱讀積極性降低，還會導致學生難以認知和深入理解繪本的內容，直接影響了學生的英語繪本閱讀效果。長此以往，學生可能會降低閱讀英語繪本的興趣，甚至對這項閱讀活動產生抵觸等消極的情緒。另外，這種“要我讀”形式的英語繪本閱讀活動，在削減學生的閱讀主動性的同時，也讓學生難以在閱讀中集中注意力，導致學生無法通過閱讀來提升自身的英語綜合素養和能力，不利于學生的未來發展。

三、多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用措施

（一）科學地選擇繪本

選擇適應學生能力培養要求的英語繪本是高效地開展英語繪本閱讀教學活動的前提，也是指引學生科學開展閱讀活動的基礎。在以往的小學英語繪本閱讀教學中，教師選擇繪本時僅僅考慮繪本與課程知識內容的契合性，忽視了學生的喜好，導致閱讀活動難以有效拓展學生的閱讀廣度，影響了學生的英語繪本閱讀效果。在多元智能理論的指引下，小學英語教師在選擇繪本材料時，要多思考，避免為了提升學生的閱讀能力而忽視了學生的閱讀興趣，其為學生選擇的英語繪本難易程度也應該符合小學階段學生的能力水平，使英語繪本在小學英語教學中的應用更科學，保證小學英語繪本教學活動的高效性。另外，科學合理的英語繪本較符合學生的閱讀興趣，讓學生在繪本閱讀中獲得更好的體驗，讓閱讀活動的趣味性更強[2]。

例如，由于小學生對童話故事的接受度更高，教師在選擇英語繪本時，可以根據學生的這一喜好，選擇一些合適的英語童話故事繪本，如《三只小豬》《賣火柴的小女孩》《睡美人》等，以激發學生的閱讀興趣。此外，大部分學生對這些故事比較熟悉，在閱讀英語繪本時，能夠有效地依照故事情節進行閱讀，其閱讀難度較小。除了依照學生的興趣愛好選擇英語繪本，教師還需要結合學生對英語知識的掌握程度，為學生選擇與其英語知識水平相適應的繪本，讓學生高效地進行英語繪本閱讀。如果所選擇的繪本閱讀難度過大，就會降低學生的閱讀效率，還會打擊學生的閱讀信心。總之，小學英語教師在為學生選擇英語繪本時，要進行多方面的考慮，在多元智能理論的指導下，盡量為學生選擇內容豐富、生動的英語繪本。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

（二）運用多元教學模式

在傳統的小學英語繪本閱讀教學實踐中，英語教師往往讓學生通過單一方式閱讀繪本，導致學生對英語繪本閱讀失去興趣。此外，教師僅僅讓學生閱讀，缺乏利用英語繪本對學生口語交流和寫作表達的能力的培養，就難以提升學生的英語口語、寫作、情景應用等能力，導致英語繪本閱讀教學活動難以獲得理想的效果。所以，小學英語教師要緊跟學生學習需求的變化，更新教學方式，開展創新多元的英語繪本閱讀教學，讓學生獲得不一樣的英語繪本閱讀體驗，滿足不同學生的個性化需求[3]。

例如，在開展英語繪本Snow White and the Seven Dwarfs的閱讀教學時，教師如果僅僅讓學生對這本英語繪本進行閱讀，那么會使學生因為故事太長而降低閱讀的積極性，無法讓學生的英語綜合能力得到有效訓練。為此，教師可以采用話劇表演的形式開展閱讀教學，讓學生自由組團，臨時成立一個話劇表演團，并在表演團成立的基礎上引導學生進行角色扮演和對話練習。這樣，學生不但擁有了表現的機會，還會在角色對話練習的過程中更加認真地閱讀繪本，為話劇表演做好準備。而學生的表演過程，也是將“文字”英語知識向“語言”英語知識轉換的過程，其英語口語能力也能因此獲得提升。總之，多元的英語繪本閱讀教學能將學生的閱讀熱情激發出來，讓學生的英語素養獲得提升，使英語課堂的教學效率和教學質量也得到提高。

（三）利用問題進行深刻的引導

在傳統的小學英語繪本閱讀教學實踐中，部分英語教師沒有讓學生在閱讀中進行思考和探究，導致學生對英語繪本中的句式、單詞等知識的掌握程度較低，直接影響了學生的英語繪本閱讀效果。在多元智能理論的指導下，小學英語教師在進行繪本閱讀教學時要激發學生對英語繪本內容的探索興趣，可以采取問題導入和情境創設的方法，促使學生自主去探究閱讀繪本的方法，加強教師與學生之間的溝通交流，以保證學生獲得較好的英語繪本閱讀效果。

例如，在引導學生閱讀繪本Mouse Meeting時，教師可用問題導學法激發學生去思考和探索，向學生提問這些問題：“What is the content of the mouse meeting？”“What did the mouse think to deal with the cat？”這些問題本身就很有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，吸引學生更加認真地去閱讀，尋找問題的答案。此外，教師為學生設計引導問題其實就是對學生的閱讀方向進行引導，讓學生順著故事主線進行閱讀，以提升學生對英語繪本內容的認知和理解，讓學生在英語繪本閱讀中掌握更多的知識內容?？偠灾?，小學英語教師通過問題導學法開展繪本閱讀教學，能夠提升學生在繪本閱讀中進行思考的積極性，讓學生深度掌握繪本知識內容，從而有效提升英語繪本閱讀的效果。

（四）教師對自己進行正確的定位

在以往的小學英語繪本閱讀教學實踐中，小學英語教師對自己的定位不夠準確，比如，有的教師對學生的英語繪本閱讀活動干涉過多，限制了學生的閱讀自由，影響了學生的閱讀興趣;有的教師對學生的英語繪本閱讀活動“不管不問”，直接影響了學生的英語繪本閱讀效率。這兩種現象出現的原因都是英語教師沒有將自己的位置擺正。對此，依據多元智能理論開展英語繪本閱讀教學時，小學英語教師要明確自身在英語繪本閱讀教學中的地位，既要給予學生充分的閱讀空間和自由，又要對學生的英語閱讀活動進行有效的引導，以保證英語繪本閱讀活動能獲得良好的效果。

例如，在進行繪本How Can I Thank You？的閱讀教學時，教師可以讓學生自主選擇閱讀方式。學生可以在閱讀中與同桌討論交流，也可以采用對話練習的方式進行繪本閱讀，或者以小組討論的方式，相互學習優秀的閱讀方式和閱讀習慣，實現查漏補缺和共同進步。這樣一來，學生就能在閱讀的過程中發揮自主性，依據自己的實際情況，選擇適合自己的繪本閱讀方式，讓自身的英語學習能力得到鍛煉與提升。同時，教師還要為學生的英語繪本閱讀提供有效的指導，如讓學生在繪本閱讀中先讀圖，后讀文，以減輕閱讀難度;引導學生通過觀察繪本的封面，分析繪本的標題，獲取有效的閱讀信息，從而保證繪本閱讀的有效性?？傊?，在小學英語繪本閱讀教學中，教師要能夠擺正自己的位置，讓學生的閱讀活動得以科學開展。

四、總結

多元智能理論對小學英語繪本閱讀教學具有重要的作用。教師選擇適合小學生的閱讀方式和閱讀內容，對提升學生的英語基礎知識水平具有積極的作用。此外，在小學英語繪本閱讀教學中應用多元智能理論，能有效強化繪本閱讀對學生英語綜合素養的培養作用，讓學生的英語綜合能力能獲得有效的提升。

[參考文獻]

羅艷文.在英語繪本閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z1）：34-37.

董靜靜.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學探究[J].校園英語，2019（11）：110.

李敏超.多元智能理論指導下的小學英語繪本閱讀策略探究[J].魅力中國，2019（36）：174-175.A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0