優化小學語文教學策略,提高小學語文教學效率

孫麗錦

摘要：在小學語文教學工作開展的過程中，教師要結合學生的現有學情和基本訴求落實完整的課堂設計，從而提升小學語文教學工作的實效性，打造更加貼合學生學習狀態的語文教學流程，提高學生的語文素養。本文闡釋了教師優化小學語文教學策略的關鍵點，并從閱讀能力、寫作能力、表達能力這三個方面對優化小學語文教學策略的路徑提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率;綜合素養

小學語文教學對于培養小學生綜合素養而言具有重要的價值，教師要在提升自身教師綜合水平的同時，制定針對性的教學框架和方案，按照教學規劃逐步落實教學工作，促進學生綜合水平的全面進步。

一、優化小學語文教學質量的關鍵點

在小學語文教學策略選擇的過程中，教師要依據學生知識內化能力和水平踐行標準化教學工作，結合任務教學法、小組教學機制等多元化方式，確保能提升小學語文的教學效率，真正完善識別重點信息策略的方式，為學生進一步掌握知識要點提供必要的支持。

一方面，教師要充分認知小學生學習的特征和思維特點，要將重點落在培養學生學習習慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時候，教師要引導學生多去查字典，然后組織學生利用“分享小會”的方式分享這個字的演化、詞義、組詞造句等內容，培養學生的學習主動性和自主性，為學生全面優化語文學習素養提供保障。

另一方面，教師要充實自身的知識儲備，因為小學生的心智還處于不成熟的階段，對事物還沒有形成非常獨立的思維和認知看法，此時教師就要借助語文教學工作培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，也要引導學生形成主動的學習的理念和思維，保證小學語文教學工作能在規劃內得到創新和升級，為教學效率的提升創設良好的教學環境。

二、優化小學語文教學效率的策略

在小學語文教學工作開展的過程中，教師要從細節出發，確保能落實針對性的教學規劃，提升學生的綜合素養，保證小學語文教學工作的綜合水平符合預期，落實標準化的教學流程，凸顯小學語文素養化教學的優勢，在優化教學策略的同時提高教學效率。

（1）寫作能力教學策。對于小學語文教學而言，書面表達能力是檢測學生學習成果的路徑之一。因此，小學語文教學工作中要不斷制造相應的教學場景和機會，集中訓練學生的書面表達能力，尤其是引導學生形成良好的表達欲望。

例如，教師可以引導學生每天完成書寫任務，從“每天一個字”到“每天一個詞”，再到“每天一句話”、“一篇隨筆”等，形成逐級遞進的引導體系，避免過多的任務量，這樣反而造成學生產生逆反心理，然后教師可以每天對學生的記錄進行一定的反饋，或者是針對單個字的解釋，或者是針對一句話的延伸，總之是建立每天的及時有效的交流和溝通，從而激發學生的寫作動力，利用這種評價機制打造更加和諧的師生關系，維護學生的寫作動力。

與此同時，教師可以不定期的進行“主題創作周”活動，引導學生練習隨筆，在激發學生學習興趣的同時，有效培養學生的寫作習慣和態度。

（2）閱讀能力教學策略。閱讀能力的培養是周期較長的教學任務，因此教師要結合學生的學情落實培養側重點，優化教學質量。因此，教師可以定期向學生介紹相應的書籍，學生每次只需要完成一頁或者是一章的學習，逐漸培養學生的閱讀習慣，從而優化教學的綜合效率。與此同時，教室可以在班級設置“圖書漂流”活動，形成動態的閱讀指導教學方案，并且教師可以利用“讀書會”等階段性的活動提高學生的學習興趣，尤其是一些故事性較強的書籍，教師利用章節“設置疑問”的方式激發學生的閱讀熱情，就能更好地鼓勵學生多多參與閱讀，為學生形成良好的閱讀思維奠定堅實基礎，也為提升小學語文教學效率提供更加有效的支持。

（3）表達能力教學策略。學生作為獨立的個體以及課堂的主體，教師要更多地給予學生“話語權”，利用良好的教學引導機制保證能訓練學生的口語表達能力。與此同時，提升學生的創造力和邏輯思維能力。因此，教師要積極提升課堂教學工作的多樣化，并且利用不同的教學方案鼓勵學生“多開口”，讓學生應用小組討論的方式表達自己的獨立思維。教師要秉持組間同質、組內異質的原則進行小組劃分，然后引導學生針對獨立的主題和課堂內容展開討論，在鼓勵學生細化分工的同時挖掘學生的閃光點，為后續教學指導工作提供保障，也能真正提高學生的語文表達水平。

另外，教師可以在課前或者是課后組織學生參與交流分享，提高學生學習積極性的同時，進一步促進學生之間的交流，真正優化學生的語言表達能力。

總而言之，在小學語文教學工作中，要想提升教學效率，教師就要滲透全過程化的教學指導工作，確保選取適宜的教學策略和教學規劃，逐漸培養學生的綜合素質。將口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力等作為教育教學的關鍵，維護語文綜合素養教育工作的水平，促進學生語文素養的提升。

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