國家課程校本化實施的實踐探索

謝寶鳳

摘 要：基于時代發展的需要、課程改革的良機，鑒于教學實踐的困惑、課程理念的育人目標、深圳本土可開發資源的優勢，以及深圳市福田區外國語教育集團的實際情況。我們嘗試突破“課本＋教室”的框架限制，進行國家課程校本化實施的實踐探索，以初中生物《室外生命探秘》校本課程的開發與實施為例，旨在培養學生熱愛自然的生命觀念、科學探究能力，激發教師感受課程的樂趣，提升師生生活質量。

關鍵詞：初中生物；生命探秘課程；核心素養項目學習

一、課程實踐研究的背景

（一）時代發展的需要

隨著科學技術的迅猛發展，新知識、新觀念、新技術層出不窮，強調人與自然、環境的和諧相處，全面協調可持續發展已成為人類社會的共同追求。

習近平總書記在十九大報告中指出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。生態文明建設功在當代、利在千秋。我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，為保護生態環境做出努力。

（二）課程改革的良機

深圳市和福田區政府以及教育部門大力推廣和培育課程建設，為我們一線師生開展室外生命探秘課程提供了有利條件和良好時機。

（三）教學實踐的困惑

學生對學習缺乏興趣，學習動機不足，被動低效學習，創新能力缺失，動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足，以及教師對教育工作的意義和價值的迷茫。

我們尋求突破傳統教育被限制在“課本＋教室”框架中的關鍵力量。我們思考的是如何創造機會讓學生拓展生命經驗、拓展視野，未來才有能力、余裕面對人生。學習不應該是單向傳授、無感背誦，而是探索、發現與感動的過程，這是我們努力的方向。

改變學生被動的學習狀態，改變教師的工作狀態，培養學生熱愛自然的生命觀念，培養學生的科學探究能力，培養學生的科學思維，激發教師感受課程的樂趣和教育工作的意義和價值，以及提升師生的生活質量，是我們開發和實施這門校本課程的初衷。

（四）課程理念的育人目標

新課程理念——培養科學素養，倡導探究性學習，發展科學探究能力。生命科學的核心素養包含生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的內容。我們教學的目的不應當只是提高分數，更重要的是讓學生將來如何更好地適應未來社會、成為對社會有用的人，成為與自然和諧相處的生命共同體。

（五）國外的研究現狀

走出教室的學習，都是戶外教育。讓學生走出教室，重拾好奇心，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近生活。傳統教育出問題，世界各國都在尋找未來教育模式。在各式各樣新模式中，戶外教育（Outdoor Education）是備受矚目的新流派。這被視為突破傳統教育“課本＋教室”框架中的關鍵力量。有的國家甚至將戶外教育列入新課綱之中。走出教室之外，學習“經驗知識”，近年在國際形成復古又時髦的新學習風潮。包括芬蘭、美國、英國與日本等國家，不約而同開始重視戶外教育，盼能呼應未來教育的需求。

（六）深圳得天獨厚的優勢

深圳是一座花園城市，超過45%的綠化覆蓋率，綠化是深圳最漂亮的一張名片。“你走在深圳的道路上，不可能哪一天沒有花開”。

2020年，全市域綠化覆蓋率達到50%，建成各類公園1000個以上，公園和自然保護區面積600平方千米以上。

（七）學校的實際情況

從學校的層面，福田區外國語學校南校區的屋頂花園，學校后門的菩提路綠道，以及學校附近的紅樹林生態公園，我們因地制宜，帶領學生進行室外生命探秘課程的開發和實踐研究。

（八）實踐路上，期盼優化培育

自然即是課程，戶外可為教室。室外生命探秘課程讓學生與自然親密接觸，讓一草一木都化為課程資源，讓學習空間變得廣闊而豐富，讓學習資源變得生動而有趣，本門課程的開發和實踐培養了學生的核心素養，促進教師的專業成長，提升師生的生活質量。我們開發和實踐這門課程以來受到學生的喜愛和家長的歡迎。我們開展此校本課程課例的公開研討也得到深圳市、東莞市專家以及廣東省名師工作室團隊的高度好評。我們團隊已經行走在“室外生命探秘課程”的路上，期盼得到優化培育。

二、課程定位

（一）課程宗旨

室外生命探秘課程是一門生命探秘為統領，以人與植物，人與動物，人與微生物為主要學習內容，以培育學生熱愛自然的生命觀念，培養學生的科學探究能力，培養學生的科學思維為主要目標的課程。課程名稱的界定：“室外”本可課程界定為傳統教室以外，可以是公園、屋頂花園、陽臺、實驗室、家庭實驗室、電影院、動物園或博物館等地方，創造機會讓學生拓展生命經驗、拓展視野，未來才有能力、余裕面對人生。

（二）課程性質

本門課程是師生自主開發和實踐的跨校校本課程。是一門以生物學科為主的活動形態課程、探究形態課程。主要培養價值情感和實踐精神，培養學生運用所學知識和工具發現問題、解決問題的能力，當前重點是要深化以問題為導向的項目式研究性學習課程。在真實的環境中學習真實生活的課程。

（三）實施原則

基于項目學習原則、安全性原則、實踐性原則、體驗性原則、多元化評價原則、導師制原則。

《室外生命探秘》系活動形態課程，主要目標是通過運用科學思維，觀察人與生物，探究主題，激發其探尋生命之美；培養科學探究能力，健全尊重自然珍惜萬物的生命觀；愿意以行動關懷環境，學會承擔社會責任。此課程可適用于七、八年級。

三、課程內容

該課程建設按照做中學（在觀察中學，在實驗中學，在調查中學，在游戲中學，在閱讀中學）的思路進行總體設計，全面體現培養學生核心素養的要求，對七、八年級的教學內容進行統籌規劃，分別確立了學段的具體內容和教育教學重點。

該課程以人與植物，人與動物，人與微生物為主要教學內容。其中人與植物占60%，人與動物占20%，人與微生物占10%。

該課程根據實施場所主要有：1. 學校天臺生命探秘；2. 校園生命探秘；3. 公園生命探秘；4. 綠道生命探秘；5. 家庭陽臺生命探秘。

（一）課程內容結構與要求

1. 課程主體內容

生物和生物圈、生物圈中的綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生物圈中生命的延續與發展、健康地生活。

2. 課程拓展內容

生物體的結構層次、生物圈中的其他生物、人類對生物圈的影響、生物的多樣及其保護、新冠病毒的主題學習。

（二）不同學段（年級）課程內容與要求

以主題項目的形式開展課程的設計和實施，每個主題項目下面設計子項目2～3個課時。如七年級上冊的課程內容與要求如以下兩幅圖所示。

（三）不同學段（年級）課時安排、實施場所要求

七年級每周1課時，上、下冊課時數各為16課時。主要內容：人與植物。實施場所：校園天臺、學校門口菩提綠道、紅樹林生態公園（部分用周末、節假日時間，親子教育）、學校及家庭實驗室。

八年級每周1課時，上、下冊課時數各為14課時。實施場所：校園天臺、學校門口菩提綠道、紅樹林生態公園（部分用周末、節假日時間，親子教育）、學校及家庭實驗室。

四、課程實施

（一）教學方法

本課程實施主要圍繞“做中學”的教學方法。在觀察中學，在實驗中學，在調查中學，在游戲中學，在閱讀中學……本課程的實施采用基于項目研究的教學策略。

（二）評價方法

評價方法使用多維互動評價的方法，評價主體多元化。如：學生自評、生生互評、教師評價、親子評價。每個課時、整個課程都有完整的評價方案。如：學生活動評價表。關注課程目標的達成，培養生物核心素養；重視評價的參與性、過程性、激勵性。

注重過程性評價，以培養學生的核心素養和學科教育的視角下開展課程評價。例如（見下表）：

他評：1. 組內分享交流后，帶隊教師和每位學生將拿到5張點贊貼紙，按照每個小組探索成果給予認真（1個貼紙）、良好（2個貼紙）或優秀（3個貼紙）評價。2. 組間分享交流后，每位教師和評委，按照各組的探索成果給予個性化評價。比如優秀學員獎、最佳動手獎、最佳表達獎、最佳創意獎、最佳觀察獎、最具潛力學員獎。

提供多種平臺展示學生設計方案，校內交流。投放公眾號或其他渠道進行宣傳。課程管理：有專門的選課平臺，初一、初二的學生在平臺選課，每周一第九節校本課時間開展教學活動，周末和假期設計活動單引導開展親子工作坊活動。每次上課有一位教師主講，兩位教師輔助。尤其到戶外開展教學活動最多10人一小組由一個教師帶隊，并申請學校派保安為安全護航。

（三）資源開發與利用

本課題要解決課程開發和應用實踐的兩個問題，都需要依仗良好的課程資源來實現。一是依托人教版教材初中《生物學》，二是依托深圳本土課程資源以及學校校本資源，利用室外生命探秘課程讓學生與自然親密接觸，讓一草一木都化為教材，讓學習空間變得廣闊而豐富，讓學習資源變得生動而有趣，本門課程的開發和實踐培養了學生的核心素養，促進教師的專業成長，提升師生的生命質量。

參考文獻：

［1］李曉東.趙群.教育心理學［M］.北京：北京大學出版社，2010.

［2］韋鈺.十年“做中學”為了說明什么——以科學研究為基礎的教學改革之路［M］.北京：中國科學技術出版社，2012.