打造初中信息技術高效課堂

王水權

摘 要：初中信息技術課堂活動中利用思維導圖，讓學生在教師的輔助下主動完成學習活動，使其在學習中提升自身學習能力。文章以思維導圖在初中信息技術課程中的運用為研究對象，對思維導圖的可行性進行闡述?；诔踔行畔⒓夹g課程教學中存在的問題，對如何利用思維導圖提升課堂教學質量進行探討。

關鍵詞：高效課堂；思維導圖；信息技術課程；實踐操作能力

一、思維導圖在初中信息技術課程中應用的可行性

（一）有利于學生獨立完成基礎知識學習

初中信息技術課程教學中，思維導圖的運用為學生創建獨立的學習空間，學生可以根據自己對課本知識的理解，繪制不同的思維導圖，完成基礎知識學習。初中學生經過小學階段的學習，已經具備一定的學習經驗與獨立學習能力。課堂教學活動中，教師可以為學生布置繪制思維導圖的學習任務，讓學生以獨立方式進行學習，通過思維導圖的繪制，深化對課本知識的理解，為后續靈活運用知識做好鋪墊。

（二）將分散的知識點有機整合

初中信息技術教學中，需要學生學習較多的內容，如網頁制作、程序設計、多媒體作品設計等。為了提升學生基礎知識學習效果，使其掌握更多的學習方法與技能，需要教師對教學模式進行創新，運用現代化教學手段開展教育工作，讓學生的綜合素質得到提升。思維導圖的運用，可以將分散的信息技術知識有機整合，讓學生發現各個知識點之間的內在聯系，為學生運用知識能力與解決問題能力發展打下堅實的基礎。

（三）提升學生實踐操作能力

在現代教育工作中，要求教師對學生進行多方面培養，提升學生知識運用能力。思維導圖在信息基礎課程中運用，為學生動手能力與實踐能力培養提供動力，促使學生展示運用意識發展。為了提升學生信息技術操作能力，教師可以為學生設計實踐學習任務，要求學生將所學知識以思維導圖的方式呈現出來，為開展實踐活動提供理論指導，以此提升學生實踐操作能力。這樣，不僅可以達到實踐教學的目的，同時能夠使學生掌握多種不同的學習方法。

二、初中信息技術課程教學現狀

（一）課堂教學效率低下

初中信息技術課程教學中，發現學生學習積極性不高，影響課堂教學效果。致使這一問題出現的主要因素，就是學生不能在課程學習中獲得積極的情感體驗。日常教學中，教師會利用灌輸式方法開展教學活動，將課本知識與實踐方法直接告訴學生，并要求學生以機械式學習的方式記憶所學內容。以理論為主的教學模式，不僅不能提升學生對信息技術學習興趣，同時會增加學生的抵觸情緒，無法實現高效教學的目的。

（二）教學方法單一

在信息技術課程教學中，普遍存在教學方法單一的情況。部分教師認為學生只需要掌握基礎知識與操作方法即可，不需要創新教學方法，對學生進行其他能力素質培養，忽略教學方法改革與優化。在素質教育背景下，明確學生德智體美勞全面發展的重要性，要求教師對學生進行綜合素質培養。受傳統教育理念的影響，對信息基礎課程產生不利影響，無法提升學生基礎知識學習效果，不利于素質教育貫徹落實。

三、思維導圖在初中信息技術課程中運用對策

（一）明確思維導圖運用原則，構建高效課堂

首先，堅持持續性原則。為了培養學生的發散思維，使學生掌握多種不同的學習方法，教師應堅持持續性的原則，將思維導圖貫穿在日常教育工作中，傳授思維導圖繪制方法，引導學生利用思維導圖完成新知識學習，讓學生在潛移默化中養成良好的學習習慣。持續使用思維導圖，可以培養學生思維習慣，讓學生意識到這一方法的應用價值，并主動利用此進行新知識的學習。

其次，堅持實際性原則。思維導圖的運用，應以學生學習情況為前提，結合學生理論知識學習基礎、實踐操作能力等，設計教學活動，讓學生在學習實踐中提升知識運用能力。因此，日常教學中，對學生綜合學習情況進行分析，選擇學生能夠接受的方法開展教學活動，讓學生參與思維導圖的繪制，使其在實踐中獲得更加積極的學習體驗。

以認識機器人為例，這一章節內容要求學生了解機器人，掌握機器人的構成，明確什么是仿真虛擬機器人。當前初中生對機器人并不陌生，甚至十分了解。為了提升學生對這一內容的興趣，教師可以利用思維導圖，將機器人的種類呈現出來，如圖1，并讓學生說出自己了解的機器人，為深入學習活動營造學習氛圍。

（二）借助思維導圖，提升學生記憶效果

信息技術課程教學中，利用思維導圖提升基礎知識教學效果，深化學生對課本知識的記憶效果。在課程教學活動中，教師可以根據學生學習基礎與課本內容，設計教學活動，邀請學生參與思維導圖的繪制工作中，為學生掌握思維導圖繪制方法提供實踐經驗。此外，教師可以為學生布置繪制思維導圖的學習任務，要求學生發揮想象力，將文化知識以多種不同的形態體現在思維導圖中，豐富學生實踐經驗，提升基礎知識學習效果。

以網上信息交流為例，該章節內容要求學生掌握電子郵件、常用即時通信軟件、文件傳輸的操作方法。為了提升課堂教學效率，運用思維導圖，讓學生以“網絡信息交流”為關鍵詞，將電子郵件、常用即時通信軟件、文件傳輸作為分支，結合教師講述的內容，對思維導圖進行補充完善，以此提升基礎知識學習效果，如圖2。

（三）引導學生獨立操作，培養學生的動手操作能力

在初中信息技術課程教學中，教師可以為學生創建獨立操作的空間，讓學生利用所學知識進行實踐操作，讓學生在繪制思維導圖的過程中掌握基礎知識，形成主動學習意識。現代教育中，要求教師對學生進行多方面的培養，豐富學生實踐經驗與知識運用能力，實現高效課堂建設的目的。

以調用APP制作天氣預報APP內容為例，這一內容主要以實踐為主，目的是讓學生利用APP Inwentor手機積木式編程相關知識點制作天氣預報APP。為了讓學生實踐過程變得更為清晰，使學生掌握天氣預報APP制作方法，在實踐活動開始前，讓學生理清實踐思路，并以思維導圖的方式體現出來，根據思維導圖內容制作天氣預報APP，促使理論與實踐結合。

（四）借助思維導圖拓展知識，培養學生知識運用能力

初中信息技術課程教學中，應注重學生學科核心素養培養，對學生進行信息技術課程知識、道德品質等方面的教育，讓學生在實踐中形成信息素養，實現素質教育的目的。思維導圖的運用，能夠為學生呈現更多與課本知識相關的內容，促進學生信息技術運用意識的培養。課堂活動中，為學生營造民主的學習氛圍，鼓勵學生說出與課本知識有關的內容，讓學生在交流中意識到信息技術與實際生活的聯系，使學生的知識運用意識得到提升。

例如，進行數據的處理與分析內容教學時，教師可以讓學生結合自身生活經驗，說出數據的處理與分析在哪些領域應用比較廣泛，并列舉真實案例。在學生交流的過程中，教師可以將數據處理與分析應用情況以思維導圖的方式呈現出來，為學生呈現更多與數據分析、處理有關的內容，加深學生對這一技術手段的重視。在思維導圖的輔助下，學生對數據分析與處理的應用范圍了解更加全面，不僅可以提升基礎知識學習效果，同時能夠拓展學生的眼界，使學生在教師的輔助下對數據分析、處理產生正確的認識，形成數據化發展意識。

四、結語

在日常教育工作中，教師明確思維導圖運用原則，堅持持續性與實際性的原則，提升思維導圖運用效果。同時，靈活運用思維導圖，提升學生對信息技術知識點的記憶效果，使學生主動參與思維導圖的繪制與使用中，以此提升課本知識教學效果，為學生學習能力與知識運用能力發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］張秀梅，張悅，李佳文，田甜.用技術學技術：教師信息技術能力提升的實證研究——運用思維導圖開展教師微課制作培訓項目［J］.中國遠程教育，2019（05）.

［3］浦麗萍.論初中信息技術教學中思維導圖的運用方法［J］.民營科技，2017（10）.

［*本文系增城區教育科學規劃課題2022年度課題《初中信息技術教師專業素養現狀與對策研究》（課題編號：ZC202207）、廣東教育學會2022年度教育科研規劃小課題《思維導圖在中學信息技術教學中的應用研究》（課題編號：GDXKT29220）的階段性成果］