核心素養下構建小學數學高效課堂

趙蓓

摘要：新一輪素質教育改革對學生核心素養的培養要求越來越嚴格，因此學校以及教師應主動調整育人思路以及方向，結合學生的學科素養培養情況以及身心成長規律，主動改革及創新教育理念和教育教學模式，逐步提升學生的整體素質，以更好地凸顯學生的主體價值。基于核心素養視域，小學數學教師必須及時轉變教學理念，在課堂教學活動中應用大量的創新教學手段，彰顯數學學科的趣味性和創造性，促使學生真正以課堂主體的身份參與教學活動，構建高效率的小學數學課堂。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂

引言：

在傳統教學模式下，絕大多數教師主張以知識灌輸為主的教學模式，該模式在提升學生考試成績方面作用顯著，但卻間接限制了學生的思維能力發展。目前，社會建設需要的是綜合素養突出的高層次人才[1]。立足這一目標，小學數學教師必須明確以學生核心素養發展為重的教學主題，充分落實立德樹人要求，在日常教學中創新教學手段和教學理念，引導學生正確認知自我并樹立學習自信，培養學生適應社會發展需要的能力，為學生的全面發展保駕護航。

一、核心素養下小學數學高效課堂的構建必要性

（一）有助于培養學生的素質能力

在推進教育體制改革的過程中學生綜合素質的培養工作被反復提起，許多教師主動調整教學思路反思教學行為，重點關注學生的綜合素質，在綜合對比新舊教材的過程中實現反復鉆研以及深入剖析，做出更多的努力，主動改革傳統的教育教學理念，實現先進觀念和知識點的有效拓展及延伸。學生的技能提升以及知識學習非常關鍵，教師需要關注對不同教材內容的整合利用及分析，發展學生的核心素養，關注學生的技能提升以及知識學習現狀，實現教材內容的整合利用。保障學生既能夠學習理論知識，又能夠實現理論聯系實際，這一點有助于擺脫傳統的教育教學模式，發展學生的綜合能力，對凸顯學生的主體價值、培養學生的主體意愿有非常關鍵的影響。學生也能夠主動適應全新的學習模式以及課堂環境，實現自主學習、獨立思考和大膽探索，進而不斷調動個人的主觀能動性，發展個人的數學思維以及數學學習意識[2]。

（二）有助于激發學生學習興趣

傳統的應試教育中，教師以教材知識的簡單宣講為基礎，展示具體內容，學習難度系數相對偏高，學生出現了消極情緒和負面心理，缺乏主動參與課堂學習的興趣。很少有教師會站在宏觀發展的視角，以學生為中心，根據學生的知識內化情況來進行分析以及研究。教師對因材施教和因地制宜等教育理念的認知和理解比較片面，出現了普遍撒網的問題。針對這一現實矛盾我國提出了新的教育教學要求，教師也意識到了自身教育教學行為的不當性，主動學習同行的優秀做法及經驗，結合時代發展的進程積極打造高效課堂，整合利用多種現代化的教育資源。關注學生的學習特點，鼓勵學生主動探究數學知識，確保學生能夠全程投入，變得更加主動和熱情。這一點對激發學生學習興趣、培養學生的主觀能動性和主體意識都有非常關鍵的影響，整體的課堂教學質量越來越高。

二、核心素養下小學數學高效課堂的構建對策

（一）優化課前導入，吸引學生關注

生動而富有趣味的課前導入能夠有效吸引學生的關注，激發學生的探索欲。在傳統教學模式下，課堂導入環節往往平鋪直敘，開門見山，課堂教學活動缺乏起伏轉折，導致學生很容易出現走神狀況。而在新時期課程改革背景下，小學數學教師應在課前導入環節精巧構思，以此為抓手為高效課堂的構建奠定基調。具體來說，教師首先要對不同年齡段的小學生進行心理分析，研究他們的學習動機和興趣點，以學生所能認可的方式引出課程關鍵內容，從而引導學生迅速進入學習狀態。考慮到小學生形象思維較強，因此教師可以通過形象符號的合理運用來抓住學生眼球，同時培養他們的符號意識，達到一舉多得的課堂教學效果[3]。

比如說，在為學生引入“平均數”的概念時，學生往往會為這一概念的意義而感到困惑。所以，教師可以借助多媒體課件為學生展示某一特定的生活場景，并給出相應數據促進學生理解。

（二）設計教學游戲，創設愉悅氛圍

小學生普遍具有愛玩的天性，長時間的課堂學習難免會讓學生感到沉悶和壓抑，進而很難在課堂中保持全神貫注。所以，教師可以在課堂教學中設計部分有意思的數學游戲，以便學生能夠轉換思維、放松身心。

比如說，在教師為學生講解倍數的相關知識時，與其令學生在題海戰術中苦苦掙扎，不如帶領學生展開倍數游戲。以“3”的倍數為例，活動規則如下：由班級內學生自由結組參與游戲，每組6～7人，從第1名同學開始依次報數，而所報數字中為3的倍數或者數字個位為3時，報數的同學不能說出數字，但要拍手示意，報數錯誤的同學被淘汰，看看哪一名同學可以堅持到最后。當學生厘清游戲規則之后，教師即可組織學生開始游戲活動，由于游戲趣味性比較強，每一名學生都樂在其中，在娛樂放松的同時也鞏固了知識，課堂氛圍相對較為輕松愉悅。

（三）注意教學中融入日常生活

教師根據學生的實際情況，組織總結數學知識，加強與學生日常生活的聯系，豐富教材內容，更新教材，精簡信息技術。教師需要激發學生的學習動力，賦予他們積極參與師生互動的能力，建立良好的師生關系。通過課程結合學生的日常生活，學生可以更好地理解數學與生活的關系，在生活中體驗數學，在生活現象中挖掘數學的本質，具備實際應用數學的能力。

例如，教師在講解“20以內的減法”時，可以從學生的真實生活開始，通過練習20以內的減法的練習，讓學生想象在超市購物，模擬生活場景，引導學生并提高他們的計算能力。讓學生學會運用數學知識解決實際問題，提高學習效率。

結束語

總之，以學生核心素養培養工作為出發點的小學數學教學工作變動明顯，高效課堂的構建不容忽略。教師需要講究方式方法，了解學生在自主學習中的真實情況，加強與學生之間的互動以及交流，圍繞學情進行相應的改進及調整，鼓勵學生自由發展，全面調整教育教學策略及方向，促進學生多方面能力的培養。

參考文獻：

[1]魏雪瑞.基于核心素養的小學數學高效課堂的構建[J].文理導航（下旬），2020（12）：35+46.

[2]劉春梅.新課程標準下的小學數學課堂教學實踐[J].第二課堂（D），2020（11）：68-69.

[3]趙亞楠.數學核心素養背景下打造數學高效課堂的策略[J].甘肅教育，2020（21）：188-189.