核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

陳璐娟

摘要：新課程改革背景下，構(gòu)建小學語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點。在小學語文核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化和改進小學語文課程教學過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實“以人為本”的教育理念，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該積極地投身于教研中，注重學生核心素養(yǎng)的提升，努力提高課堂效率，學生也應(yīng)該緊隨教師的步伐，積極地配合教師，共同營造良好的課堂氛圍，進而構(gòu)建高效的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

引言：

語文是小學階段的重要課程之一，高效率的小學語文課堂能夠開闊學生的眼界，提高學生的想象力和情感體驗?zāi)芰?，通過層層深入，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略豐富的語文世界。構(gòu)建高效的小學語文課堂要求教師有系統(tǒng)的教學理論，適應(yīng)時代的教學理念，以及豐富的教學經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)理念指導下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學理念，應(yīng)用多樣的教學手段和方法，以興趣為導向，致力于提升課堂成效[1]。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國家教育部門針對學科核心素養(yǎng)進行了重要的指示，教學的具體任務(wù)和重要目標，就是在當前的教學基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。與此同時，也針對各個學科學段的學生核心素養(yǎng)的建設(shè)做了明確的說明。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育很大程度上固化了學生的思維能力，導致學生在學習的過程中雖然已經(jīng)掌握了大量的文化知識，但能夠合理運用的人卻不多。因為語文科目對于學生的要求不只是要學會文化課知識，更要通過學習提升自身的各種能力，實現(xiàn)語文學科綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略

（一）更新理念，優(yōu)化教學目標設(shè)計

首先，以新課程標準作為基礎(chǔ)。最新的義務(wù)教育課程標準明確了語文教學的總體目標和任務(wù)，教師在設(shè)計教學目標時必須從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應(yīng)該認真研究新課程標準的內(nèi)容，精心設(shè)計教學目標。具體來說，教師應(yīng)該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個層面設(shè)計相應(yīng)的教學目標，以促使學生在有操作性、針對性的課堂教學目標引領(lǐng)的前提下完成知識的深度學習[3]。

其次，以學生的發(fā)展作為著力點。在新課程理念指導下，教師還應(yīng)該明確語文學科教學目標的追求，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計教學目標時必須以學生作為著力點，基于“學生最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力和水平設(shè)計教學目標，確保設(shè)計的教學目標能夠緊扣學生思維發(fā)展的水平和學習特點，促使學生在教學目標的引領(lǐng)下獲得成長和發(fā)展。同時，在設(shè)計語文教學目標的時候，教師還要與各個層次學生的實際學情相結(jié)合，設(shè)計層次性的教學目標，以充分滿足各個層次小學生實際的學習需求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師在設(shè)計情境時，要以學生為主，考慮到學生的實際情況，情境要有針對性、指向性。在情境之下，留給學生一定的思考時間和探討時間，鼓勵學生在討論中、交流中獲取有價值的語文信息，通過教學總結(jié)，實現(xiàn)高效師生互動。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以設(shè)計情境，引導學生主動思考，自主感受。情境設(shè)計可以從學生的日常生活入手，要有導向性，可以指引學生深入思考，可以啟發(fā)學生感受到最真摯的情感，如情境，“當你們想要什么東西時，有沒有想過父母的錢是怎么掙的;父母每天早出晚歸，披星戴月，掙生活費用，想一想你的母親是不是臉上常常掛著疲憊;但是當你們想要什么東西時，卻都會盡量滿足你們，當你們想要一個新玩具時，想要一件新衣服時，要參加各種興趣班時，父母對我們的付出是不是永遠那么慷慨、無私。雖然現(xiàn)在我們生活在富足的年代，但是生活的壓力更大，想要養(yǎng)育兒女父母已經(jīng)用了全部的力氣”，通過生活情境切入課文，激發(fā)學生熱愛母親、敬愛母親的偉大情懷。生活情境揭示了文章主題，具有引導性，可以進一步指導學生深入課文分析其中的價值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡(luò)，從課文的小事中促使學生了解慈母情深的內(nèi)涵主題，從培養(yǎng)發(fā)學生正確的價值觀，有利于激發(fā)學生的情感，從而構(gòu)建高效語文課堂。最后通過自由探索，師生互動解決疑難學生問題，從而促使學生快速抓住課程核心。

（三）依據(jù)學生特點，推動自主學習

小學生有著獨有的年齡特點，他們的思維意識以及智力發(fā)育尚不完全，對于知識的理解也會存在偏差。所以對學生進行語文教學時，教師要注意教學內(nèi)容的設(shè)計要建立在學生個人特點的基礎(chǔ)上，在對學生的學情進行具體分析之后，科學地設(shè)計教學內(nèi)容，從而不斷地啟發(fā)學生的語文思維，激發(fā)學生的學習欲望。在知識的積累過程中，構(gòu)建自主的學習機制，將被動思考轉(zhuǎn)為主動的分析，學習效果必然會得到提升，學生的思維和發(fā)展必然會得到提升。

例如，在進行《小公雞和小鴨子》這篇文章的教學時，筆者就通過游戲的方式進行了教學。首先，筆者在上課之前準備了一些道具，分別是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同時筆者還準備了一些花生豆。筆者在這篇童話講解結(jié)束之后，就拿出了這些事先準備好的道具，并且分發(fā)給學生，讓學生分別把尖嘴的道具和扁嘴的道具綁在手上，每個小組有五個人，分別使用兩種道具做夾豆子的接力比賽，看看哪個小組最快。在學生的游戲過程中，通過對兩種不同道具的使用，使用尖嘴道具的隊伍很快完成了比賽，而使用扁嘴道具的隊伍卻落后了。學生通過這個游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還將課文中的知識帶到了現(xiàn)實當中，體會文章的深刻含義。在進行教學設(shè)計時，教師要深入教材，設(shè)計與教材內(nèi)容以及學生特點相符的教學方式，通過游戲等方式，在促進學生理解課文知識的同時，加深自我探究知識的能力，通過適合學生年齡特點的活動，由淺入深由表及里地進行課文的學習，在促進學生思維能力提升的同時，與課文產(chǎn)生共情，真正提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高效語文課堂符合教學改革的要求，是以學生為主的課堂，在教學形式上更加靈活多樣，高效語文課堂必定以多樣的、豐富的教學方法為基本，有利于促進學生深入課堂。

參考文獻：

[1]蒙憲梅.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：131.

[2]李梅芳.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學實踐研究[J].讀寫算，2020（01）：107.

[3]索南吉.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：188.