淺談史料實證在高中歷史教學中的應用

王鳳珠

摘要：歷史學科是高中階段學習的重要科目，而史料實證又是歷史學科五大核心素養之一，在高中歷史教學中如何落實史料實證素養，幫助學生鞏固所學知識，提升學生解決歷史問題的能力，是高中歷史教師面臨的一大難題之一，提升學生史料實證素養，能使學生正確認識歷史問題，辯證地分析歷史事件，歷史問題，歷史人物。本文從史料實證角度對高中歷史教學進行探究。

關鍵詞：核心素養;史料實證;高中歷史教學

史料實證是歷史核心素養之一，因此培養學生的史料實證素養作為培養高中生歷史學科綜合素養的重要組成部分，也成為新一輪教育課程改革的目標之一。作為一線高中歷史教師雖然意識到了新一輪教育課程改革的要求，但是高中歷史課堂教學過程中如何具體落實史料實證核心素養還存在很多迷茫之處，因此，本文結合高中歷史學科課堂教學過程中的一系列應用，淺嘗分析高中歷史學科培養學生史料實證素養的各種教學問題。

一、高中歷史學科課堂教學過程中史料的應用與史料實證的培養方法

作為高中一線歷史教師更需要在尊重歷史的基礎上培養學生的歷史學科思維。

歷史學科主要的學習內容是過去已經成為事實的事件，這些事件有的被史官和史學家記錄在史書之內，有的是通過口耳相傳流傳下來的。還原歷史事件的真實性和客觀性也是學習歷史學科的重要能力之一，歷史事件已經發生，已經成為不可爭論的事實，我們就必須尊重歷史事實、正確看待歷史發展的意識也是一種基本歷史意識。高中一線歷史教師作為高中生學習的直接引領者，必須用新的教學理念，對歷史學習起引領與示范的作用。歷史教師首要的就是尊重歷史客觀事實，既不能歪曲客觀歷史事實也不能夸張歷史事實，使學生必須要意識到尊重歷史客觀事實的重要性，能夠在高中歷史學科課堂教學的過程中做到尊重歷史事實。

高中歷史教師在教學中不能僅將知識傳遞作為教學的目標，使學生把知識點背下來了可是不能解決歷史問題，歷史教學更應該培養史學思維。史學思維能力首先是學會對基本史實的認識，并將自身的邏輯、思維、創造與史學的史證相結合來建構對歷史的認知。在教學工作中，教師應根據毎個學生對歷史史料的理解程度進行不同的思維互動，有效地促進歷史思維能力和歷史史料素養的培養。

二、重視史料分析，尤其是重視教材中史料的開發與利用，判斷史料真偽

史學思維其次是問題探究思維，即通過探究問題來對史料辨別真偽，通過對史學的考證形成史學的再認識。教師選取合適的史料，可以幫助學生提高思維訓練的有效性和靈活性。其中，影像資料最直觀，也最容易讓學生接受，學生可以很容易地從影像資料中了解到相關的歷史事件和歷史信息。但老師要嚴格把關，把經典的高度還原和再現歷史事件的影視作品介紹給學生或引用到歷史課堂中。閱讀是培養學生歷史素養的保證，教師可以向學生提供有傾向性的、全面的閱讀材料，讓學生在廣泛的閱讀過程中獲得深人的理解。對于同一歷史事物，不同的人有不同的看法，每個人對歷史人物的評價也不一樣，最明顯地體現在以下幾個方面;其一，官方史書對歷史人物的評價;其二，野史對歷史人物的描述，其三，小說對歷史人物的評論。如對“曾國藩”這個人物的評價就有多種角度和多個版本，這與評論者的立場、角度有關系。因此，在平時的教學中教師應盡量引用實物史料等一手史料，因為一手史料最能真實反映歷史的原貌。在歷史教學中，教師應培養學生判斷史料真偽的能力，讓學生從多個方面廣泛收集證據、開展交流，鑒于此，教師可以提供多角度、多方面的歷史史料，引導學生對史學資料的真實性進行論證，并通過史料得出結論。培養學生的發散思維和“論從史出”的求證意識。為此教師應激發學生探索的積極性，使學生獲得解決問題的經驗，培養學生學習歷史和探索歷史的基本方法與學習意識，培養學生的歷史思維能力，提高新課程改革背景下高中歷史教學的效率。

三、重視綱要教材與選擇性必修教材的結合，做好教學設計

高中歷史涉及的知識面廣，古今中外都涵蓋其中。在歷史教學中，幫助學生更加有效地記憶歷史知識，是一線歷史教師普遍面臨的問題。因此，高中歷史教師需要轉化學生的思維，使學生從宏觀層面構建整個歷史知識體系，形成完善的歷史知識體系，培養整體思維，幫助學生記憶歷史知識。同時，教師也應引導學生進行知識點的框架梳理，抽取有效信息，完善知識結構，加深學生對所學知識的理解與認知。近代史的現存資料較多，教師可以通過讓學生收集史料，加深對歷史的印象。影視作品、圖畫、歷史遺跡比枯燥的書本更加能吸引學生。教師應采用多種教學手段，精心設計教學流程，圍繞教學的重難點精心挑選史料，以培養史料實證素養為出發點，以教師指導為導向，幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學部編版中外歷史綱要（上）中國古代史部分，針對中國古代地域形勢，教師可以有效利用教材，教材中給了：秦朝形勢圖、西漢形勢圖、三國鼎立形勢圖、西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖、東晉十六國形勢圖、唐朝疆域和邊疆各族分布圖、五代十國形勢圖、遼、北宋、西夏形勢圖、金、南宋、西夏形勢圖、元朝形勢圖、明朝形勢圖、清朝疆域圖。針對中國古代疆域這一主線，進行教學設計。中國歷代疆域變遷史：秦漢奠定基礎，元朝繼往開來，明清版圖基本奠定這樣的設計，使史料實證與時空觀念相結合，有新意、有深度，激發學生的學習興趣。再如，在教學統編版教材選擇性必修二“中國賦稅制度的演變”一課時，教師可以組織學生討賦稅制度對社會生活的影響，注意與現實生活之間存在的關聯。同時將綱要教材中涉及的中國古代的賦稅史料加以利用例如中外歷史綱要（上）中第十五頁中的圖片史料，這樣將歷史與現實結合，用史料證實歷史，實現新課程背景下歷史教學的有效發展。

史料實證素養的培養對于高中歷史教學而言，意義重大，可以培養學生的思辨思維、證據意識。當前，史料實證素養培養在高中歷史課堂教學仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、應用受限等問題，需要教師多方搜集、重視史料分析及采用多樣史料等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王曉燕《利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的路徑》.高考2021（27）

[2]洪波《史料實證素養視角下的高中歷史教學探析》.中學教學參考2021第4期