淺談情景教學在初中英語教學中的應用策略

海珅

摘 要：情境教學是應用較為普遍的模式，可以將傳統枯燥乏味的教學活動轉變為學生所熟悉的充滿色彩的教育活動，使得學生通過此種方式，真正意義地領悟到英語學習的樂趣，促使學生在輕松活躍的氛圍當中獲得深度發展，逐步提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：情景教學;初中英語;應用策略

初中是學生英語學習的重要時期，也是學生成長發展的關鍵時期，所以初中英語教學也在隨著時代進步和教學需要不斷發展和進步。《英語新課程標準》明確提出“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動”。在新課標指導下，情景教學法也將為初中英語教學提供更多的思路：教師應當將新知識融入情境之中，為學生營造交際情境，鼓勵學生在情境中用英語進行交流，從而激發學生的興趣和促進學生綜合運用英語的能力的發展，取代之前“滿堂灌”的教學方式。

一、營造良好的教學氛圍

當前部分初中英語教師并未意識到課堂教學氛圍對提升學生英語能力的重要作用，也未發現學習環境對英語學習質量所造成的直接影響。所以部分教師在課堂教學中也并未針對教學氛圍的營造做出任何舉措，從而導致英語課程逐漸呈現初中生無過多參與欲望的學習氛圍，該教學情況對學生綜合能力鍛煉以及情景教學推廣極為不利。面對此問題，英語教師若將情景教學法導入應用，需要對營造教學氛圍的重要性重新了解。

首先，教師可在初中英語課堂上選擇分組活動形式改善教學氛圍，以“This is my sister”教學為例，教師可采用問題情景教學方式，在課堂準備階段，將班級學生劃分為多個小組，并為每一組設置相應問題，要求其通過小組合作討論的方式圍繞問題加以分析，討論結束后，教師可在各組內選出代表要求其回答本組內問題，同時其他小組要對其打分。該教學方式對活躍課堂氛圍極為有效，并且創設問題情景對于加強初中生自主學習意識也有一定促進作用。此外，在課堂氛圍營造上英語教師也可對多媒體設備加以利用，利用多媒體設備播放與英語知識相關的視頻或圖片內容，以此加深學生對知識的掌握程度，并促使學生感知英語的魅力，從而更主動地參與英語課堂活動。營造教學氛圍、創設英語情景兩者具備相互作用，情景教學應用在輔助教師活躍課堂氛圍的同時也為后續應用奠定堅實基礎，所以在兩者相輔相成作用下，英語課堂教學也可形成良性循環，這對英語課程教學發展有較強推動作用。

二、豐富課堂教學情景

從教學角度分析，營造課堂氛圍與趣味英語教學兩者之間具有異曲同工效果，兩者皆是以學生為主體，圍繞初中教材內容實施教學，并以此促使初中生能在輕松的課堂氛圍下學習英語知識、鍛煉個體能力。而情景教學法的有效應用需要英語教師將教材知識內容與學生生活充分結合，全面調動初中生對英語知識學習的主動性，并推動該教學方式能在課堂中持續推進。具體實踐過程中教師應轉變自身角色，拉近與學生的距離，并立足學生角度針對性創設英語情景。常見的課堂教學情景有：第一，表演情景，初中英語課程角色扮演屬于教學情景創設的基本形式，而該教學方式可使初中生獲取較好的學習效果，具體實踐環節中，教師應完成基本的英語詞匯和句式講解，應圍繞教學主題創設英語情景，隨后引導學生自行參與表演、互動和體驗，加強其知識記憶。以男演員、女演員、導演、表演等單詞為例，課堂上教師完成單詞教學后，為輔助學生再一次對單詞進行鞏固，教師可要求學生對各類角色進行分配，并圍繞該角色編排相關故事和短劇，同時也要求其實際表演。這一教學方式可使整個課堂更生動，同時對學生口語交際能力也有所鍛煉。第二，游戲情景，初中生探索意識較強，面對游戲等趣味性較高的教學活動會展示出極強的參與欲望，與此同時，當學生投入游戲情景后，也可將自身特征充分展現，這對教師激發個人潛能十分有利，并且通過游戲也可進一步深化初中生對英語句式與單詞的掌握程度，有助于提高學生的英語敏感度和創造能力。例如，日常教學中教師可選擇多個職業的英語單詞，演員、醫生、消防員等，也可選擇各種運動類英語單詞作為游戲類目，游戲開始前要求學生各選擇一個英語單詞，不同學生可選擇同一單詞，同時教師會為該單詞設置一個專屬動作，游戲時由教師選擇性說出某一單詞，而選擇該單詞的學生則做出同樣動作，若有學生做錯則被淘汰，并由其指出下一個單詞，游戲情景方式可幫助學生有效緩解單詞記憶壓力，這對豐富學生英語知識有重要意義。第三，競賽情景，課堂教學競賽有助于教師調動初中生的課堂參與積極性，對其潛能激發也極為有效，初中階段青春期特征明顯，此時爭強好勝心理尤為突出，所以鑒于該心理特征，英語教師可在課堂教學中巧妙設計競賽環節，在緊張的對抗氛圍下，學生皆能充分投入學習活動中。

三、突出理論與實踐結合

部分初中英語教師在情景創設時并未對理論與實踐結合的重要性有充分認知，從而導致其在落實情景教學時僅是將目光局限于課堂教學環節，以至于該教學方式的作用發揮受限。為確保初中英語教學環節情景教學優勢能最大限度發揮，教師應突破情景創設的局限性，積極將初中生帶出英語課堂，使學生能通過社會實踐掌握更多的英語知識。基于此，在英語教學中，教師應積極鼓勵初中生參與各類社會實踐活動，或者各學校也可與其他學校合作，協同構建英語實踐場所，從而確保英語課程高質量發展。除此之外，生活實踐參與屬于直觀情景教學的一種，該教學方式對強化初中生主觀認知，引導其掌握英語知識皆有較強的促進作用。如教師可有計劃地組織初中生到外國人較多的場所開展相關活動，鼓勵學生嘗試與外國人交流，該方式可有效提高學生的口語能力。

四、結語

總而言之，全方位地促進初中英語教學工作和情境教學模式的整合能夠讓學生產生對課程的親切感，并且與傳統枯燥乏味的教學模式相互對比，此種形式當中所應用的多媒體技術和其他教育工具能夠更為有效地吸引學生群體的關注。教師在開展教育工作的過程中，需要積極有效地進行創新和改進，調整優化教育方案和教學模式，真正地適應貼合學生的實際需要，此舉具有極為重要的教育意義。

參考文獻：

[1]徐紅霞. 淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 才智，2011（35）：105.

[2]彭聯國. 試論情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 才智，2013（23）：165.