提高小學(xué)生低年級(jí)計(jì)算能力的思考

鄧桂蘭

摘 要：數(shù)學(xué)就是由各種數(shù)字所組成的引人深思的問題，計(jì)算教學(xué)不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)中，在人們的生活中也是非常常見的，所以說數(shù)與計(jì)算的學(xué)習(xí)開展是非常重要的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要走進(jìn)學(xué)生、分析學(xué)生，還要充分了解學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)，進(jìn)而圍繞本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高計(jì)算教學(xué)趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于此，本文針對(duì)提高小學(xué)生低年級(jí)計(jì)算能力的策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問題及策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，數(shù)與計(jì)算的運(yùn)用是最為廣泛且基礎(chǔ)性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展不僅是對(duì)學(xué)生思維邏輯能力、數(shù)學(xué)公式掌握能力的一種培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一種培養(yǎng)。因此，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，則普遍存在認(rèn)知偏離的現(xiàn)象，而高質(zhì)量的計(jì)算教學(xué)須在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到積極的作用，本文就提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率提出具體對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算方法混亂

在教師的思維中學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能夠熟練的掌握計(jì)算方式，但是對(duì)計(jì)算方法的使用也是非常重要的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師為學(xué)生講解例題之后，并沒有對(duì)不同的問題加以歸類分析，每一種類型的題型使用到的計(jì)算方法是不相同的，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，往往會(huì)感受到手忙腳亂，不知道怎樣去分析問題解決問題，最主要的原因是學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法的掌握不足，只知道在計(jì)算中應(yīng)用計(jì)算方式，但是不清楚什么情況使用何種計(jì)算方法。這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，無法掌握算法應(yīng)用的核心，并且在計(jì)算的過程中生搬硬套，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。對(duì)于教師來講不重視學(xué)生計(jì)算方法的培養(yǎng)，更多的是重視練習(xí)，最終并不能起到相應(yīng)的效果。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要與數(shù)字之間有著非常多的聯(lián)系，這對(duì)于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加乏味。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象形式，是對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹囊环N提煉，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)各種習(xí)題，繼而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度。但是這樣的一種教學(xué)方式，并沒有考慮學(xué)生的心理，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)抵觸的心理，在計(jì)算的過程中沒有學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致最終的計(jì)算結(jié)果受到了影響。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在解答問題的過程中，就會(huì)使用公式加以計(jì)算，沒有融入自己的獨(dú)立思考，導(dǎo)致計(jì)算過程中變得更加繁瑣且錯(cuò)誤率更高。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性

在以往的數(shù)與計(jì)算的教學(xué)工作開展中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受。所以學(xué)生無法將自身的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，在現(xiàn)今新課標(biāo)改革工作的開展中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并且尊重其核心地位。教師在設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，要將學(xué)生的輔助教學(xué)作為一切的出發(fā)點(diǎn)，不能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸的深化，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中形成自己的一種獨(dú)有知識(shí)體系。學(xué)生也可以在互相幫助的過程中，建立起自身的計(jì)算方法，教師只需要加以補(bǔ)充完善，繼而促使學(xué)生的計(jì)算能力得以提升。

（二）循序漸進(jìn)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

好習(xí)慣養(yǎng)成不是一日之功，需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況布置個(gè)性化的練習(xí)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生布置不同練習(xí)，提出不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、自主完成作業(yè)。對(duì)于做得好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)做得不好的學(xué)生要及時(shí)關(guān)注，給予幫助，確保先復(fù)習(xí)再做練習(xí)。在做練習(xí)題的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的改錯(cuò)、驗(yàn)算、檢查的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生形成“先看、再想、再算、后演”的解題習(xí)慣，并及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和問題。

（三）強(qiáng)化直觀，幫助學(xué)生深刻理解算理

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)操作時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作的過程。在計(jì)算教學(xué)中，掌握算法的邏輯起點(diǎn)是理解算理，而直觀的動(dòng)手操作有助于學(xué)生深刻理解算理。以一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)為例，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的10以內(nèi)的加減法都不涉及進(jìn)位，因此教學(xué)側(cè)重于運(yùn)算意義的理解。而從“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)開始，其重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向算法的掌握和算理的理解，在“9加幾”的教學(xué)中，教師出示類似下圖1的實(shí)物，讓學(xué)生觀察，并讓其回答看到什么，學(xué)生答道：“左邊筐里有9個(gè)球，右邊筐外有4個(gè)。”教師提問：“一共有幾個(gè)球？”學(xué)生而后動(dòng)手操作，把筐外的球放一個(gè)到左邊筐里湊成10，然后與右邊剩下的3個(gè)球相加，得出共有13個(gè)球。在這過程中，“移動(dòng)球”這個(gè)操作活動(dòng)本身就蘊(yùn)含“湊十”的思維過程，加深學(xué)生對(duì)算理的理解及計(jì)算方法的掌握。

（四）適當(dāng)開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開展，離不開題目練習(xí)這個(gè)必要環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能的有效方式。因此，教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)題目的設(shè)計(jì)多加思考，確保練習(xí)題目的多樣化和趣味性，同時(shí)應(yīng)多挖掘一些趣味化的元素，促使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生興趣，在興趣作用下加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生了解自己的收獲和不足，并提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生掃清計(jì)算學(xué)習(xí)中的障礙。這樣學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中就會(huì)很有成就感，進(jìn)而有了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面也更加的熟練。

三、結(jié)語

總而言之，運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。運(yùn)算能力的培養(yǎng)，不能停留在讓學(xué)生算得“又快又準(zhǔn)”的層面，而應(yīng)該深入挖掘計(jì)算教學(xué)的價(jià)值，讓計(jì)算教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、問題的解決能力等方面發(fā)揮積極作用。教師要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值取向，讓計(jì)算教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的價(jià)值。

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