淺析小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

郭輝

摘 要：小學(xué)體育教學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，過去的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師多是采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致不少學(xué)生不適應(yīng)，出現(xiàn)身體損傷等狀況。新時期的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用分層教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)等基本情況，對學(xué)生實施分層教學(xué)，以此提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，更好達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。因此，本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的綜合實力，將學(xué)生分成不同層次等級的針對性教學(xué)模式，它能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展，因此在當(dāng)前的體育教學(xué)中，分層教學(xué)方法得到了重視和應(yīng)用。以此，文章將從契合因材施教理念等方面對分層教學(xué)模式的優(yōu)勢進行分析，并從學(xué)生綜合實力等方面出發(fā)探索小學(xué)體育中分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有針對性的教學(xué)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

（二）有利于增加體育教學(xué)實效性

在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的主要原則就是因材施教，要求教師明確了解學(xué)生的身體狀況、興趣愛好及心理特點等，并根據(jù)學(xué)生的信息制定不同的教學(xué)方法，幫助每個學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展，找到適合自己的體育運動，充分挖掘?qū)W生的體育潛能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而提高體育教學(xué)有效性。

（三）有利于教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，利用分層教學(xué)法將學(xué)生科學(xué)分組，以學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生主動進行體育鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進學(xué)生之間相互配合、團結(jié)協(xié)作，保證每個小組的學(xué)生都能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，切實體會到體育運動的樂趣，從而保證體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)識學(xué)生差別，分層確定目標(biāo)

孔子曰：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。從這里可以看出，孔子主張因材施教和因人而異。維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的教育理念，與因材施教的教育理念相契合。在此影響下，催生出分層教學(xué)，對當(dāng)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)體育課堂中，教師實施分層教學(xué)，要先認(rèn)知學(xué)生之間的差別，通常將學(xué)生分為三個層次或者三個小組，分層確定不同的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)。例如，不同小學(xué)生的身高、體重、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等方面有著顯著的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，通過綜合數(shù)據(jù)將學(xué)生分為A、B、C三層，并分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，根據(jù)學(xué)生的層級設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，主要是：A層次的學(xué)生掌握體育理論基礎(chǔ)知識，能夠理解體育運動，參與簡單體育運動;B層次的學(xué)生要掌握大部分體育理論知識，并能夠參與較為復(fù)雜的體育運動項目;C層次的學(xué)生要掌握復(fù)雜的、拓展的體育理論知識，能組織與參與各項體育運動。以此為基礎(chǔ)，教師可以對不同層次的學(xué)生進行明確定位，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）針對具體差異，分層開展練習(xí)

小學(xué)體育教師在實施體育教學(xué)中，要綜合考慮不同層次學(xué)生的情況，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，提出不同方面的要求。比如對于身體素質(zhì)不佳、接受能力較差的學(xué)生，要適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓他們可以慢慢接受，同時要多加鼓勵與表揚，以此激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練的興趣，增強其學(xué)習(xí)與運動的自信心。對于身體素質(zhì)較好、接受能力強的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入有難度的內(nèi)容，以此提升其技能，增強學(xué)生體質(zhì)。對于中等水平的學(xué)生，重點是根據(jù)一般教學(xué)目標(biāo)，加強指導(dǎo)與點撥。比如，對于小學(xué)足球這項運動而言，重點是提升學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的足球運動技能，包括運球與射門等，能夠參與小足球相關(guān)運動競賽等。教師在具體指導(dǎo)不同層次的學(xué)生時，對不同層次的學(xué)生安排不同的練習(xí)項目，比如：對于運動基礎(chǔ)較差和身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，重點是指導(dǎo)他們進行身體訓(xùn)練，通過慢跑、快跑、曲線跑與變速跑等項目，以及開展游戲活動，增強學(xué)生的身體素質(zhì);對中等層次的學(xué)生，加強足球技術(shù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握帶球、運球、傳球的技術(shù);對較高層次的學(xué)生，教師要做好足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭人的學(xué)生。

（三）根據(jù)相關(guān)反饋，分層進行評價

在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法時，除了要注重目標(biāo)分層、水平分層和過程分層之外，還要注重對教學(xué)評價的分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為等采取不同的評價方式，鼓勵學(xué)生開展自我評價、相互評價等，充分尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動探索體育知識，以更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在體育分層教學(xué)活動中，教師對學(xué)生評價時一定要關(guān)注每個學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生不同的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生主動表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進而增強學(xué)生的體育信心和技能，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入到體育運動中。例如，在“單腳跳接力”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到教師的賞識與肯定，教師即可采取激勵式教學(xué)評價，讓學(xué)生感受到教師的表揚，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和狀況有更清晰的了解，進而做出更好的表現(xiàn)。如，有學(xué)生忘記了教師要求的只能用單腳跳，對此教師應(yīng)及時糾正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生找到不足，從而再接再厲，促進學(xué)生做的更好。不是說在教學(xué)過程中誰表現(xiàn)好就對誰進行評價，而是要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的具體行為，根據(jù)其不同的表現(xiàn)進行綜合性評價，讓學(xué)生感受到教師的重視，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中作出更好的表現(xiàn)，進一步提高學(xué)生的體育水平。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，能夠有效提高小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生分為若干層次，采取分層的教學(xué)方式，實施分層指導(dǎo)，循序漸進增強學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生運動能力，促進學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]馬金榮.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2018（2）