淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

王波

摘 要：在高中階段，地理是一門非常重要的學科，對學生理解地貌特點、氣候特征和自然環(huán)境有著不可忽視的影響。為了進一步提高地理學科對學生的教育功效，地理老師可以巧妙地在課堂教學過程中運用思維導圖，開闊學生的思路，激發(fā)出學生的發(fā)散性思維，并引導學生的地理邏輯，使得學生在汲取和應用地理理論時能夠切實提高自身的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導圖;教育教學;方法策略

隨著素質(zhì)教學理念的推廣及深入，思維導圖教學模式的應用范圍越來越廣，將這種教學方式引入高中地理教學， 能使課堂教學范圍變得更廣，可以讓學生更為自主地參與到教師所創(chuàng)設的地理教學活動中，教師可以將一些較為抽象、晦澀難懂的地理知識更為生動形象地呈現(xiàn)給學生，降低學生的學習難度，同時有助于地理教學質(zhì)量的提升。 基于此，本文主要就思維導圖在高中地理教學中的運用的價值與運用策略進行分析。

一、利用思維導圖優(yōu)化預習效果

在課堂教學之前，教師往往都會安排學生提前預習，這也是為了幫助學生盡快地熟悉教材中的知識點，深化知識內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學效率的重要手段。但由于學生沒有受到系統(tǒng)的指導，在自主預習的過程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預習效果不太明顯，因此可以利用思維導圖的方法來提升他們的預習效率。

比如，在課前教師可以先指導學生如何構(gòu)建思維導圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識點。而具體的操作方法就是讓學生先準備好可以繪圖的白紙，然后讓學生用自己習慣的圖形來標明這一章節(jié)內(nèi)容的重點內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標題，然后再引導學生根據(jù)教材中的知識點內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標題，是進一步對知識點的細化。預習式的繪制思維導圖，主要目的是讓學生對教材內(nèi)容進行梳理，并且通過繪制思維導圖讓學生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個標題中的知識點進行整體的思考，分析其中的關(guān)聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對性地去解決。

二、課堂學習，利用思維導圖構(gòu)建知識體系

在學生已經(jīng)通過課前繪制思維導圖的方式，對所預習的內(nèi)容進行了初步掌握之后，老師可以在課堂中結(jié)合思維導圖來幫助學生構(gòu)建知識體系。老師可以幫助學生利用思維導圖的形式，通過主題詞的層層發(fā)散，輻射到全書中不同章節(jié)的知識點，進而掌握整個高中地理所學過的知識體系。從課堂的授課形式上，老師可以把學生分成幾個小組，通過小組討論的方式對思維導圖進行完善。比如在高中地理第一輪復習中，復習“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，老師可以就基礎知識對學生進行講解，在講解之后，組織小組之間進行交流討論，讓小組對課前繪制的地球的圈層結(jié)構(gòu)導圖予以完善。這個小組討論的過程也是一個不斷思維碰撞的過程，可以為本章的學習增添很多新想法。最后，各個小組都形成了一個自己內(nèi)部認為最完善的思維導圖。同學們在這個參與的過程中也對知識點進行了鞏固，老師也客觀地點評各個小組的思維導圖，并結(jié)合各組的優(yōu)勢互補，展示出一個較為全面的思維導圖，作為學生課下復習的素材。在這個過程中，因為思維導圖的應用，讓學生既對地球的外部圈層和內(nèi)部圈層各自的基礎知識點進行了復習，也能深入地思考地球的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個全面的高中地理知識體系。

三、借助思維導圖優(yōu)勢，加深學生理解記憶

在高中地理課堂中，不同學生有著不同的思維方式，有著十分獨特的思維能力。地理教師總是按照自己的想法，組織課堂教學活動，不符合學生們實際的認知發(fā)展規(guī)律。地理教師的教學指導不夠科學，會使學生們衍生出抵觸情緒，更難介入情境之中，實現(xiàn)地理知識的有效學習。為了避免這種情況，教師開展教學指導工作時，應該優(yōu)先考慮學生的認知特點、思維習慣、接受程度以及實際學情，之后借助思維導圖工具的優(yōu)勢，結(jié)合主要的教學內(nèi)容，加深學生的理解記憶，創(chuàng)設具體的教學情境，啟發(fā)學生積極的思考，以及深入的研究，使他們熟練掌握不同的學習方法，掌握真正適合自己的學習方法。比如，在教學“氣候類型”的時候，因為知識內(nèi)容較為抽象而煩瑣，所以學生的邏輯思維能力、想象能力必須實現(xiàn)整體的提高。教師利用思維導圖，直接構(gòu)建清晰的圖形框架，鼓勵學生一邊想象，一邊活躍著邏輯思維，通過掌握各種氣候類型，形成快速的理解記憶，知識內(nèi)容掌握得足夠牢固，之后的教學活動，也將開展得異常順利。

四、多媒體技術(shù)與思維導圖進行結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學已成為各大學校教學工作中的一種新的教學模式。在多媒體技術(shù)的背景下，利用思維導圖開展地理學科的教學活動，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，用思維導圖直觀、生動地呈現(xiàn)所學知識。這不僅有助于學生整理知識，還能使學生更快、更有效地掌握重要和困難的知識，增強記憶力和思維能力。這也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散系統(tǒng)、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性邏輯思維。使用多媒體軟件制作思維導圖，可以利用其高度可視化、直觀形象、回放、保存和復習等特點，使教學工作更加豐富多彩。這將有助于提高教學效率和質(zhì)量。

例如，在教學“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師們就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，幫助學生們對該章的內(nèi)容進行思維導圖的構(gòu)建。教師們可以有層次地對章節(jié)的內(nèi)容進行剖析，從區(qū)域的地理環(huán)境，地理環(huán)境對于區(qū)域經(jīng)濟、人文等因素的影響依次進行思維導圖的構(gòu)建，從而幫助學生們更好地理解這個章節(jié)的內(nèi)容，從而加深學生們對于地理知識的印象。除此之外，教師們通過多媒體技術(shù)，可以簡化繪制導圖的過程，加快思維導圖的繪制速度。

在高中地理學習的過程中，教師需要明確思維導圖對于幫助學生學好地理的重要意義。課前、課后都需要借助思維導圖的方式幫助學生梳理知識點，理清知識點之間的因果邏輯關(guān)系，從而更好地幫助學生學習、復習，構(gòu)建地理知識框架，真正意義上掌握學習地理的方法。

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