關(guān)于小學(xué)低年級語文作文教學(xué)的嘗試

張冬玲

摘要：低年級語文教學(xué)中作文始終是重點與難點內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生知識儲備不夠，寫作技巧不足等原因，對作文學(xué)習(xí)熱情不足，興趣不高。為此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書面語言，積累寫作素材。教師要充分認(rèn)識低年級學(xué)生年齡特點，不能急于求成，而是在保護學(xué)生天性的基礎(chǔ)上規(guī)范寫作，以激發(fā)學(xué)生對作文的愛好，從而提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文作文;教學(xué)探究

語文作文不僅僅是寫作，更是鍛煉學(xué)生語言表達能力，理解能力以及邏輯思維能力的過程，同時，作文也是學(xué)好語文學(xué)科的重點內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維想象能力，讓學(xué)生能將生活中的所看所感，通過文字記錄下來。記錄的過程同樣鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會以命題作文或半命題作文培養(yǎng)學(xué)生寫作，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。除此之外，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的作用遠(yuǎn)不止于此，因此，教師應(yīng)重視小學(xué)低年級寫作環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)分析可知，在當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，作文教學(xué)存在以下問題。第一點，學(xué)生對寫作缺乏興趣。首先學(xué)生在日常生活中缺少對寫作素材的積累過程，導(dǎo)致在寫作文時不知道如何下筆，也不知道如何表達自身情感，寫出的文章大多空洞，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲情況。這樣的作文根本得不到老師欣賞，因此學(xué)生逐漸失去對寫作的興趣。第二點，教師在寫作教學(xué)中理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維，沒有利用多元化教學(xué)方式提高寫作教學(xué)的有效性。在寫作課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教師給一個題目并規(guī)定時間，就讓學(xué)生動筆去寫，沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，甚至將寫作作為課后作業(yè)完成。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的寫作規(guī)范，作文扁平化，口水化，無法達到真正提高。最后，教師沒有重視素材積累環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，學(xué)生只關(guān)注于課本內(nèi)容，對課外知識及課外讀物了解不深，缺乏必要的寫作素材。以上因素都極大限制學(xué)生寫作能力發(fā)展，無法真正促進學(xué)生綜合能力提高。

二、小學(xué)低年級語文作文教學(xué)嘗試探究

2.1引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書面語言

低年級寫作的難點之一是無法使用規(guī)范語言進行描繪，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書面語言代替口水文章。首先，教師應(yīng)教給學(xué)生基本寫作方式，比如在開頭時，教師可以這樣對同學(xué)們說，“同學(xué)們，在寫作開頭可以通過設(shè)置懸念來吸引讀者注意，或者采用開門見山的方式表明觀點。當(dāng)然，如果積累了名詞名言或者警句的同學(xué)，也可以使名言警句作為寫作的創(chuàng)新開頭。”在進行文章脈絡(luò)寫作過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生作文技巧，點明自然段和中心句作用。例如，在小學(xué)三年級作文寫作上，教師可以這樣進行寫作技巧教學(xué)，：“同學(xué)們，我們可以分為三個自然段或者五個自然段，每個自然段都要有一句中心話來概括思想，并且自然段中所表達的內(nèi)容與文章主題要有關(guān)聯(lián)性?！蓖瑫r，教師在寫作指導(dǎo)過程中，也應(yīng)注重學(xué)生書面語言的規(guī)范性。學(xué)生之所以使用口語來表達，是因為頭腦中的詞匯儲備和優(yōu)美句式儲備不夠。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀多看多理解。從仿寫開始，有易到難，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。長此以往，學(xué)生寫作內(nèi)容豐富多樣，書面語言規(guī)范優(yōu)美。

2.2積累寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一步。首先，教師應(yīng)增加學(xué)生閱讀量，只有厚積才能薄發(fā)。在閱讀過程中，學(xué)生會自然提高讀寫能力，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀，也要重視課外書籍的閱讀量。就課內(nèi)閱讀而言，主要增加學(xué)生在字詞方面的儲備量，培養(yǎng)學(xué)生語感，積累優(yōu)美句式。就課外閱讀而言，可以擴大學(xué)生眼界，增長不同方面知識，為寫作提供優(yōu)質(zhì)素材。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記只有做好讀書筆記，才能將閱讀知識轉(zhuǎn)為書面文字，從而經(jīng)過頭腦轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容。除了通過文本內(nèi)容積累寫作素材，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于生活實際，豐富寫作內(nèi)容。鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體會生活，感受生活氣息，從實際出發(fā)，對自己的寫作內(nèi)容進行豐富與創(chuàng)新。只有深入體會，貼近生活，才能創(chuàng)造出高品質(zhì)作文。

2.3培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才會喜歡動筆，樂于動筆，從而有效提高寫作質(zhì)量。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。第一，以鼓勵表揚為主，增加學(xué)生寫作的自信心。小學(xué)低年級學(xué)生抗壓能力遠(yuǎn)不如高年級學(xué)生，因此教師應(yīng)給予及時的肯定和鼓勵，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。如果在學(xué)生剛開始想要寫作教師就對其嚴(yán)厲要求，那么學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理。第二，教師可以通過展示范文等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)生都有“比趕幫超”思想，出色的文章進行展示不僅給學(xué)生帶來范文指導(dǎo)，還會激發(fā)學(xué)生寫作欲望，有效培養(yǎng)寫作興趣。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)低年級寫作應(yīng)引起教師高度重視，多角度調(diào)動學(xué)生寫作興趣。從摘抄優(yōu)美詞語到仿寫開始，再到能獨立完成文章，這都需要老師進行引導(dǎo)和規(guī)范。在此過程中，教師應(yīng)消除寫作功利心理，以培養(yǎng)寫作能力為目標(biāo)，共同提高小學(xué)低年級段寫作基本功。

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