論語文教學與綜合實踐的融合

江軍

摘要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在語文教學中，我們可以借助“綜合性學習”欄目拓寬學生語文實踐的時間、空間，促使學生的語文素養在原有基礎上得到提高。為了能夠使綜合實踐活動與語文教學的有機融合，我們推行“小組合作”這一教學形式，這在很大程度上推進“綜合性學習”的教學，促使學生的主動性和能動性得到較快的發展。

關鍵詞：小組合作;綜合實踐;語文教學

義務教育課程標準試驗教材人教版語文1-6年級的“語文園地”以范例的形式編排了“綜合性學習”。這一欄目圖文并茂，內容豐富、生動有趣味，形式也活潑新穎。它雖然只有寥寥幾句話，卻能很好地激起孩子的表現欲望，喚醒學生的自我意識，激活語文課堂，提高學生綜合運用語文知識的能力，更重要的是為學生提供了一個交流經驗、展示收獲的舞臺。

可是在現實的教學中，卻因為不是考察的內容而被忽視。其實這塊內容卻能提升學生的綜合素養，激起學生極大地學習熱情。其中“小組合作”的學習方式特別受到學生的歡迎。那么怎樣借助“小組合作”來開展“綜合性學習”教學呢？

一、合理分組，各展其能

我們不難發現，在展示臺的教學內容中，有很多關于收集、制作、編排等類型的教學內容。

于是，我結合學生性別、成績、個性特點、家庭社會經濟背景、守紀狀況，特別是居住地等因素合理有差異地組建起相對穩定的四至八人為一小組的合作學習小組。我選定家里有電腦、父母親文化程度相當高又懂電腦的7位孩子為組長，由他（她）具體負責定組名，定學習時間地點，定組員的任務，并且還有決策權。現在我們班已經有了“童之夢小組”、“喜羊羊小組”、“智多星小組”、“葫蘆娃小組”等七個小組。每次活動前，我都會叫組長做一個初步打算，并向我匯報，我根據組長的匯報，進行適當的指導，爭取讓組長給每個孩子分好工，讓每個孩子都有事做，都真真實實地參與到小組活動中去。具體負責定組名，定學習時間地點，定組員的任務，并且還有決策權。讓組長給每個孩子分好工，讓每個孩子都有事做，都真真實實地參與到小組活動中去。

二、課前準備，共享資源

“小組合作”能培養學生主動參與意識、合作意識、團隊精神，能激發和調動學生的學習興趣，更重要的是我們這樣處于城鄉結合部學校的學生們能在有限的教育資源中得到最大程度的共享。

1.家庭資源的利用

在我們的教學中往往會碰到這樣的教學內容：“我查到了中華鱘的資料”、“我找了一些諺語，說給大家聽”、“這是我們小組辦的‘身邊的科學’手抄報”、 “我們幾個同學編了一份‘生活中的傳統文化’手抄報” ……這些教學內容本就需要小組合作，也需要在電腦上查詢資料，可在農村生源為主的孩子家庭是少有電腦的，即使有，會用的家長也少之又少。這個時候就需要教師了解情況，把有限的教學資源利用起來。

如二年級下冊“這是我們小組辦的‘身邊的科學’手抄報”。我給每個組分別下達有關動物、植物、人類、生活、天文等生活中的科學內容的收集任務。接著確定家里有電腦，家長比較重視的孩子完成相關內容的查找，并讓家長打印出來。接著指導組長會同組員進行討論，刪減、整理、選擇，最終讓孩子們根據各自特長進行排版、繪畫、書寫。在這樣的合作過程中孩子們興趣盎然，充分發揮了他們的特長。

2.優生資源的利用

小學低段的識字任務特別重，我們的孩子識字量卻良莠不齊，好的一些孩子在學前識字量已相當大，已經能閱讀童話書籍了。差點的孩子因為接受能力的制約連認讀要求都達不到。在這種情況下，我們就要盡可能利用有限的優生資源帶動后進生，促進學生間共同進步。

三、課堂展示，體驗成功

展示課堂上我盡可能地采取小組合作展示的形式，這樣做能讓大部分孩子克服不自信的缺點。

1.“集體亮相”——培養自信

如一年級下冊《語文園地》的展示臺有“歌唱春天”，學生一副想上來又不想上來的樣子，羞于上臺。于是請一個小組的成員齊齊上臺表演，居然發現他們載歌載舞，毫不拘謹，而且還像模像樣地一起報臺詞一起謝幕呢！集體亮相，活動課堂氣氛的好辦法。

2.“小組競賽”——激發熱情

在“展示臺”教學中，一些具挑戰性的展示內容，可以使用小組“賽一賽”這樣的教學形式。只是讓個體參與競爭，場面雖然會比較激烈，但總會冷落大部分孩子。

像二年級上冊“園地”中“說有關團結的詞語”，一年級下冊“ 我們大家來比一比，看誰在課外認識的字最多”……這樣的教學內容都可以采用“小組競賽”的方式來開展活動。

3.“合作表演”——發展個性

教材第一學段的“展示臺”有不少“講故事”的內容，目的在于引導學生圍繞單元主題去讀課外書，展示課外閱讀的成果。可是很多時候“故事會”往往會演變成為一些優等生的舞臺，剩下的學生明顯只要聽故事的份兒。于是我適當地改變了一下思路，給每個小組一個有4——5個角色的童話故事或他們自己選定一個童話故事，指導他們分配好角色進行有目的的準備。展示的時候，讓孩子們一起上來表演。

4.“團隊作戰”——齊頭并進

一年級下冊語文園地中安排了許多生活中識字的教學內容。展示時，我把他們一組積累的生字掛在“蘋果樹”上或“裝在寶箱內“或”踏石過橋“，反正是采取孩子們喜聞樂見的游戲方式進行。再讓組內孩子一起來認讀。認讀完畢后當當小老師，帶領其他同學讀。這樣的過程，帶動了所有同學的識字熱情，擴大了所有同學的識字量。

參考文獻：

[1]曾揚明.“語文園地”中“綜合性學習”的編排特點及教學.云南教育，2008-11

[2]袁雪虹.“綜合性學習”能讓農村學生走得更遠.云南教育，2005.03

[3] 張迎風. 淺談如何提高小組合作學習的有效性.語文報教師版小學總第176期， 2010.06