初中生物隱性分層教學的實踐策略分析

周達

摘要：隨著我國教育體制改革的深入，我國的教育觀念和教育方式也在逐步調整，傳統的以教材為主的教學方式，注重培養學生的全面素質。分層教學是一種以“以人為本”的教學方式、思想，確保了“有針對性”和“適用性”，在“分層”的指導下，各層次的學生都能獲得較大的提高。因此，為了提高中學生物學的教學效果，應采取分層教學的方式。

關鍵詞：分層教學;素質教育;初中生物

在素質教育的大環境下，中學生物教學要轉變傳統的教學方式，采取適當的教學方式，采取分層教學法，以達到更好的效果。分層教學可劃分為課前分層、課中分層和課后分層三大類，以保證中學生物學教學的順利進行。

一、課前分層

1.教師做好課前準備

生物作為初中生必修的一門課程，學生們在學習的過程中會認識到生命的起源、演化、分布構造等等關于生物的科學，因此，生物的學習在培養學生認識自然，敬畏生命的優秀品格上占有重要的地位，在學生的學習和生活中占有重要的地位。但由于生物對于初中生來說是比較陌生的一門學科，所以生物教師應在課前做好充足的準備，為學生的生物學習，分層教學做好鋪墊。首先，生物教師應在學期初熟悉整本教材的內容，掌握教材的中重點和難點，針對不同的知識制定適合的教學目標，做好每堂課的教學設計。其次，生物教師應在課前準備好學習方法。新課程標準中要求教師注重課程的教育，改變傳統的說教方式，因此，想要提升課堂中學生與教師的互動，便需要教師做好課前的問題設計，促進學生參與課程的主動性，使分層教學更好地體現在初中生物課堂中，完善初中生物課堂的學習氛圍，使學生們在程度不同基礎上也能共同發展，產生對于學習的興趣。最后，生物教師應在課前充分了解學生的學習情況。落實分層教學最重要的方式之一便是全面了解學生的基本情況，對于不同程度的學生進行針對性教學。因此，在開展教學之前，生物教師應向班主任或其他任課教師全面了解學生對于知識的掌握程度、課上的表現狀態、邏輯思維能力等。將了解到的學生情況進行整理分類，就此進行分層教學，因材施教，使每個學生都能得到有效地幫助，從而在生物的學習中得到提升。總之，想要開展初中生物的分層教學需要教師在課前做好萬全的準備，深析教材內容，了解學生情況，使分層教學更好的運用在生物課堂的教學中。

2.學生做好課前預習

在初中生物課程授課前，教師需讓學生對課程內容進行預習，使學生對本節課學習的內容有大體掌握，但每個學生的學習能力不同，采取統一的預習方法無法達到理想的效果。對此，初中生物教師還需設置不同層次的問題讓學生進行預習，學生根據自身情況選擇問題，保證每個學生就能理解教材內容。教師在設置預習問題時，可分為基礎內容預習及拓展內容預習兩個層次，比如，學習“植物的呼吸作用”課程內容時，基礎問題設置為：“對本節課內容預習，認識植物呼吸作用的特點，在預習過程中，將植物呼吸作用與人類的呼吸進行對比，觀察兩者呼吸方式是否等同？若等同依據是什么？對植物呼吸作用進行驗證的方法是什么？”拓展預習問題設置為：“植物在呼吸過程中會產生哪些變化？變化的部位是哪里？課本中的實驗內容依據是否充足？你能夠設計全新的實驗流程？”教師在設定課前預習內容后，學生對問題進行思考，結合課本內容展開探究，培養學生自主探究能力。

二、課中分層

傳統教學模式下，教師根據教材內容進行講解，這種教學模式無法照顧到班級的學困生，基礎扎實的學生學習需求也無法滿足。教師讓學生完成課前預習后，要求學生解答課前預習設置的問題，在解答過程中也要讓學困生及優等生均進行回答，保證教學過程的層次化特點，為每個層次的學生均預留出展示的機會，貫徹及落實因材施教教學原則。比如，學習“人的生殖與發育”內容時，教師可將教學過程劃分為多個層次。首先，讓基礎薄弱的學生展示預習成果，表達自己在預習過程中觀察到的問題及得出的結論，比如“學生在預習后認識到嬰兒在母親的子宮中發育一個階段才能成長為胚胎，學生在預習中也會發現女生與男生的生殖系統差異，在青春期男女的第二性征會不斷成長，具有各自的表達方式。學生也會看到有些生物是卵生，有些生物是胎生等。”基礎薄弱的學生在回答問題后，其次，教師讓基礎扎實的學生進行表達，優等生會解答薄弱生提出的疑問，并對自己探究內容進行延展，比如“地球是一個巨大且復雜的空間，容納的人數具有限制性，但人類經過幾千年的繁衍，數量不斷增多，但依舊沒有填滿地球。精子與卵子在結合后會形成受精卵，但一個卵子只能與一個精子結合。”教師讓基礎扎實學生回答問題后，讓所有同學探究獲得的具體結論，可采取合作探究方法。分層教學模式在初中生物課堂實施后，教師還需處理每個環節的學生問題，要求學生在每個學習環節做好總結及歸納，保證班級中的學生學習時效性。針對課程中涉及難度較大的知識，教師讓班級中的全體學生進行探索，保持活躍的課堂氣氛。

三、課后分層

初中生物課堂要求學生掌握豐富的知識點，學生在課后也需要對課堂學習的知識進行鞏固。在實際教學過程中，教師需關注每個學生的學習能力，在課后練習中為不同層次的學生預留習題。在分層練習過程中，教師需把握整體教學內容，找到單元內容的重點及難點，滿足學生思維需求的同時，啟發學生對知識的深度思考。適應性習題是基礎差學生解答的內容，讓學生鞏固學習基礎。經典習題則適合班級中等生，讓學生認識到課程重點。拓展性習題適合優等生，讓學生拓展學習內容，促進學生綜合素質發展。在不同層次習題的作用下，教師設置課后作業，讓每個層次的學生均能順利解答習題，樹立初中生物學習信心。比如，學習“生物與生物圈”內容后，教師為基礎差的學生預留填空題：“生態系統指的是____內，____和____所構建的統一體，在生態系統中，捕食者包括____等;中等生學習難度較大的題目，比如，多選題：“選擇其中屬于生態系統的選項（ ）：A。一片稻田;B。一所學校;C。一條小河;D。一個農場。”基礎良好的學生則是學習綜合性分析類習題，比如，對生態系統中的碳循環及能量流動所產生的關聯展開分析。在層層遞進的學習模式下，學生能掌握豐富的生物內容，學生學習成績的不斷提升，教師也要將學生劃分到更高的層次，保證學習內容的適用性。

結語

初中生物知識與生活中的知識緊密相連，初中生物教師在教學過程中注重學生知識學習的實用性，培養學生靈活的思維及想象力。分層教學法能滿足不同層次的學習需求，是素質教育的催化劑，教師還需對學生學習能力進行分析，讓不同層次學生均獲得專業上的成長，最終提升學生綜合學習能力。

參考文獻：

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