新課改背景下高中語文閱讀教學實踐探索

鐘萍玉

摘要：高中階段的語文學科作為一門基礎性較強的課程，同時更是學生高考中的重點考察的學科，而閱讀學習作為高中生語文學習的重要環節，學生自身閱讀能力的高低直接影響語文課堂教學效果。在當前教育教學體制改革優化的背景下，高中語文閱讀教學工作迎來了發展的全新機遇，這也對當前高中語文閱讀教學工作提出了更為嚴格的要求，以往傳統的教學思維和方式已不能滿足現階段的教學需求，需要語文教師及時轉變自身教學思維，優化教學舉措，不斷為學生開展更為新穎的閱讀教學活動，這樣才能夠有效推動學生閱讀能力和文學素養水平的全面增強。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學;方法策略

在當前新時期教育教學體制背景下，語文閱讀教學工作的重要性逐漸凸顯出來，要求學生閱讀量達到300萬字以上，這是現階段高中語文教學大綱中對學生課外閱讀所提出的要求。高中階段的語文教材內容往往都是經過編訂者精挑細選出來的內容，這些文學作品耳熟能詳，出自各個時期的文學大家之手，其構思巧妙、文筆優美，在閱讀的過程中能夠帶給學生良好的閱讀體驗，通過學生對這些作品的鑒賞和閱讀，逐漸增強學生的審美能力和鑒賞能力。

一、高中語文閱讀教學問題

（一）教學目標設置不佳

在當前新時期教育教學體制要求下，其對于高中語文閱讀教學工作提出了全新的要求，重點在于培養學生的閱讀能力，開展相應的審美教育，幫助學生獲得相應的語言能力，并培養學生良好的品德修養。但是，在實際教學工作中，一些教師開展語文閱讀教學深受傳統教學思維的束縛，語文教師的教學重點始終是一些知識點的講解和考試相關的重點內容，并更為看重學生的考試成績。這也導致語文教師在設定閱讀教學目標時方向較為模糊，難以展現閱讀教學的價值。還有一些教師并不結合單元教學內容為學生制定閱讀學習目標，其習慣于將所有知識完全灌輸給學生。

（二）教學模式固化單一

在當前新時期教育教學體制背景下，語文教師若想實現高效化的閱讀教學工作，就必須創新自身閱讀教學思維，優化閱讀教學策略，以此增強教學效果。但是，盡管吸納階段很多教師都已經意識到閱讀教學工作的重要性，但很多教師仍沿用傳統的教學思維，采用“填鴨式”的知識灌輸模式，在課堂教學工作中直接為學生導入知識點，并未提前進行鋪墊，也很少與學生進行互動交流，進而導致課堂學習氛圍十分枯燥乏味，使學生的課堂主體價值難以展現出來。

（三）忽視學生主體地位

以生為本是當前新時期教育改革背景下的核心要求，但仍有一些教師在教學過程中忽視學生的主體地位。在開展語文閱讀教學工作中，一些教師往往自顧自地講解知識，不管是語文文本閱讀還是相關習題練習，都是要求學生按照自己實現設計好的方案進行?；谶@種教學模式，導致很多學生缺乏獨立、自主思考的機會。而評價總結工作作為語文教學工作中的重要環節，在很多情況下，教師往往占據著評價主導性地位，學生作為被評價對象，其很難參與到評價總結工作當中。

二、新課改背景下高中語文閱讀教學策略

（一）開展扮演類閱讀活動，強化學生閱讀體驗

學生通過科學的閱讀學習，能夠使學生的精神世界獲得極大的滿足感，而高中階段的學生思想狀態正處在快速發展過程中，這一時期的閱讀教學工作如能科學化進行，則能夠有效地優化學生的思想情感，為學生建立更為完善的人格品質。在當前新時期教育體制改革背景下，高中語文教師的教學目標應當培養學生健全的人格品質。開展語文知識教學工作并非單純地講解語文知識內容，而是教師與學生之間的雙向性互動，而由于語言交流本身就是學生人生活動中的重要過程，學生的閱讀學習過程實則就是對自身生命意義、情感價值的對話與探索。為此，在高中階段的語文閱讀教學實踐工作中，為了加深學生對閱讀內容的理解和掌握，語文教師可以為學生營造一些真實的學習情景，利用角色扮演等方式，有效使學生體驗文本情景內容，以此調動學生的情感共鳴，強化學生的語文閱讀能力。

（二）課堂提問科學化設計，增強學生探究能力

開展有效地課堂提問需要建立在相應的教學內容基礎之上，并結合科學的教學目標予以進行，只有這樣學生才能夠借助問題的探究開展知識學習，進而有效培養學生的探究能力，為學生的學習活動奠定堅實基礎。同時，課堂提問的問題設計需要緊密結合學生自身實際情況，簡單來說，語文教師應當根據學生自身閱讀學習能力、認識情況、學習經驗、知識理解能力等因素設計相應的問題，這樣在課堂提問的過程中才能夠有效調動學生的解答欲望，促使學生的探究能力得到全面強化。與此同時，為學生設計課堂提問內容應當具有較強的深度和廣度，為學生設計難度適中的問題，在學生初次接觸這些問題時并不能及時找到答案，而是需要通過教師的引導及幫助，啟迪學生的思維，為學生找到探索的路徑，這樣才能帶領學生開展深入性的探究，以此展現課堂提問的價值，切實培養學生的探究能力與意識。

（三）傳授正確的閱讀方法，落實教育改革要求

強化高中生的閱讀能力需要學生具備一定的閱讀嘗試，但閱讀能力的培養更需要學生掌握相應的閱讀技巧，學生只有切實掌握正確的閱讀學習方式，自身閱讀能力才能夠得到進一步的提升。為此，在高中語文閱讀教學實踐工作中，語文教師應當切實注重對閱讀技巧的傳授，以此強化高中生的語文閱讀能力，幫助學生更好的借助閱讀技巧開展閱讀學習，同時也能夠有效調動學生的閱讀學習熱情，促使其積極參與到閱讀學習活動當中?；谶@種“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，才能使學生真正掌握閱讀學習的方法，實現自身閱讀能力的提升。在這個過程中，語文教師還能夠促使閱讀教學工作得到真正意義上的改革與優化，使閱讀教學工作切實落實到實處，以此開展的閱讀教學活動，真正實現了以教師為引導，學生為主體的學習模式，切實落實新時期對閱讀教學的要求。

簡要而言，在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，高中階段的語文閱讀教學工作應當秉承全新的教學思維和教學模式，切實展現語文閱讀教學工作的價值，以此更好的優化語文閱讀教學體系，充分展現語文學科的育人價值，不斷引導學生感知閱讀學習的重要性，促使學生將閱讀成為一種習慣，并在潛移默化間逐漸增強學生的閱讀能力和文學修養水平。

參考文獻：

[1] 李生淵. 新課程環境下的高中語文閱讀教學探析[J]. 考試周刊，2018（1）：38-39.

[2] 胡銀生. 有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J]. 考試周刊，2018（15）：56.