思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

張譯心

摘要：由于初中歷史中涉及的很多知識比較瑣碎、冗雜、繁多，且在呈現形式上存在著一定的規律性，這使得思維導圖在其教學內容解析、重點難點歸類、基礎知識學習中，更具現實意義。而且，與傳統認知工具不同的是，思維導圖的運用方式更加靈活、豐富、多樣，且可結合不同教學項目，就其運用途徑進行適度變革，以幫助學生獲得對教學中關鍵點、重難點的逐步內化與充分理解。因此，教師在落實初中歷史教學設計與指導時，應切實加強對思維導圖的靈活借用與科學構建。并針對教學中需要突破的重點與難點，以及學生的認知現狀，來強化對思維導圖運用方法的指引與點撥，讓學生在靈活、自如、精準、充分駕馭思維導圖的基礎上，高效參與歷史知識學習、教學重點內化，為其歷史認知基礎的夯實而注入新鮮血液，提供堅實保證。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;歷史教學;應用;探析

思維導圖是建立在多種形式、結構、特性的基礎上的認知工具，其更強的直觀化、形象化、生動性特性，以及簡潔、明了、豐富的構建途徑，使得將思維導圖運用至初中歷史教學，更易確保教學實效提升，且對于學生的完備認知體系形成，也會帶來積極驅動作用。同時，思維導圖可幫助學生開展對零散歷史知識的系統化整合，并助推學生獲得對教學內容的整體把握，進而達到更好增強教學效果的目的。因此，結合初中歷史的學科特性，以及學生認知發展現狀，教師在落實教學指導時，應以充分運用思維導圖為依托，將其與具體教學內容、預設教學目標等深度銜接起來。多為學生提供一些在自主探究、合作互助、實踐應用中利于思維導圖學歷史、用歷史的機會，來確保初中歷史教學實效提升，以更好促進學生的歷史核心素養塑造。

一、通過思維導圖有效設計課前導入，激發學生歷史學習興趣

思維導圖在課前導入中的應用，可幫助學生初步獲得對教學內容的整體性、系統性把握，且對于其歷史學習興趣的激發，以及認知潛能的開掘，具有積極作用。因此，為了更好激發學生在歷史學習中的求知欲，且引領其借助多種方式開展歷史學習。教師在開展課前導入設計時，應以充分借用思維導圖為鋪墊，將歷史教學中涉及的重點知識、關鍵內容等，以文字類、圖形類、知識框架類思維導圖引入課堂。讓學生在形式多樣、內涵豐富的思維導圖助推下，集中精力參與至對教學重點與難點的精準把握，來增強課前導入的感染力與吸引力，并為學生的歷史學習興趣激發而助力。同時，還可結合不同教學內容，以及課前導入所需，在思維導圖的構建中適度融入不同的色彩、圖案等，來增強課前導入領域思維導圖的豐富性與趣味性，使其更好促進課堂教學的高效、順暢推進。例如，在開展“秦王掃六合”課前導入中，可以思維導圖的方式，將秦王統一六國的范圍，所用的具體方法等內容以樹狀圖的方式呈現至課堂，并指引學生在其輔助下開展自主學習，以獲得對本課重點教學內容的初步掌了解。在切實發揮思維導圖的課前導入引領作用基礎上，助推學生的歷史學習興趣激發，并使其為教學實效的強化而提供助力。

二、利用思維導圖指引學生合作探究，豐富學生歷史認知體驗

對于初中歷史中涉及的一些重要觀點、典型案例、深邃思想等，若僅僅依靠教師的直接講解來開展教學指導，則勢必難以更好促進學生的認知發展，且對于教學實效的提升，也會帶來不利影響。而思維導圖的運用，則為學生彼此間的合作交流、互動研討提供了堅實保證，同時更利于學生對重要歷史原理、思想的內化。因此，針對歷史教學中需要突破的重點與難點，以及學生的認知發展所需，教師可以思維導圖引領下的合作學習為依托，組織學生以小組為單位，在共同構建思維導圖的基礎上進行探究、研討、爭辯，以切實凸顯其課堂主體地位。使學生在合作設計思維導圖，合作探析歷史問題的過程中，切實豐富自身認知體驗，深度內化歷史學習重點。而隨著學生在合作中對思維導圖的逐步完善，不斷補充，其歷史思辨、理解能力自然會切實增強，初中歷史教學實效也會得到充分保證。例如，在開展與“抗日戰爭”有關的歷史知識教學中，可針對學生易混淆抗戰過程中的不同戰役，以及國共合作的相關知識等問題，可采用通過小組合作來構建思維導圖的認知指引方式，讓學生在合作討論、分工互助中參與至對相關思維導圖的設計與繪制。在充分發揮組內不同學生所長的基礎上，提升其思維導圖構建的完善性與系統性，以借此來更好提升學生的歷史認知能力，全面拓寬學生的歷史認知視閾。

三、依托思維導圖深度優化單元復習，完善學生歷史認知體系

科學的單元復習指導方式，不僅可更好完善學生的認知體系，且對于其歷史思維與理解能力的增強，也有著積極作用。因此，教師在開展單元復習指導時，應以本單元、本章節的知識重點為主線，應用思維導圖來優化復習教學方式與手段，并更好增強其針對性與實效性，以切實助推學生的知識整合與認知升華。而在思維導圖的驅使下，本單元復習內容的呈現脈絡也自然更加清晰、明了、直觀，學生對復習重點的把握也自然更加充分，這勢必更利于其查缺補漏的推進。此外，可通過對思維導圖的借助，就復習中的關鍵與要點予以系統歸類、整合，來加深學生對復習內容的逐步內化，以切實完善學生的歷史認知體系。例如，在開展“中國古代的中央集權制度”單元重點復習中，可圍繞“中央集權”這一復習關鍵，組織學生按照中央集權的時間發展順序，以及其在不同朝代的變化來制作復習思維導圖，并將諸如宗法制和分封制等復習重點，以不同顏色在思維導圖中標注出來，來突出單元復習的重點和難點，使其為學生查缺補漏而助力。同時，還可通過利用思維導圖來設置空缺開展復習檢測的方式，讓學生在趣味性復習訓練中更好把握復習要點，并更好發展自身歷史核心素養。

四、結論

總之，思維導圖更是顯著的優勢，以及其在運用形式上直觀明了、豐富生動的特性，使得其在初中歷史教學中的運用，更具必要性。而且，學生在利用思維導圖參與歷史學習的過程中，其對于教學重點、難點的把握必然更加系統、完善，歷史教與學的針對性與實效性勢必會得到切實保證。更為重要的是，思維導圖可在歷史知識學習與學生認知發展之間架設互通橋梁，以更好增強學生的歷史理解力與思維力的，并為其認知基礎夯實而提供堅實保證。因此，教師在運用思維導圖來落實初中歷史教學指導時，應以具體教學內容為參考，并根據教學中需要突破的重點、把握的重點等，將思維導圖靈活遷移至不同認知范疇。使學生在積極參與思維導圖的繪制、構建、應用中，深度融入課堂，高效學習歷史，更好發展自身認知能力。使思維導圖引領下的初中歷史教學開展，更具吸引力與豐富性，并更好作用于學生的完備認知體系構建。

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