農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探

呂宗惠

摘要：隨著新課改、雙減政策逐步落實，現(xiàn)在農(nóng)村教育逐漸被大家所關(guān)注，如何才能打造更加高效的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂成為了老師思考的主要問題。老師需要通過改變教學(xué)模式，增強教學(xué)課堂有效性，使學(xué)生對于知識有更深入的理解認(rèn)識和思考，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力改變以往教學(xué)問題，據(jù)此本文就以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例分析，希望能帶來參考價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

相比城市課堂來說，在農(nóng)村課堂中學(xué)生的硬件設(shè)施相對較差，教師質(zhì)量較低，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)老師都有急功近利的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為一定想要在最短的時間內(nèi)給學(xué)生將知識講好，講透徹。如果學(xué)生對某一個知識點沒有理解通透，老師會認(rèn)為是孩子思維的問題，沒有從自身角度出發(fā)，思考自己教學(xué)方面的誤差，這就說明教師的教學(xué)心態(tài)存在問題，會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)無效性，還會激發(fā)學(xué)生叛逆心理。為此老師必須針對自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在跟學(xué)生建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)計高效課堂。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

第一，知識記憶和理解能力差。老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中往往采用滿堂灌、無序教學(xué)的模式，這樣學(xué)生在腦海中沒有構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系和數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，整體數(shù)學(xué)思維比較混亂，對一本教材學(xué)完之后甚至沒有標(biāo)記，這些知識在學(xué)生的腦海之中也是一閃而過，沒有深刻印象，為此老師應(yīng)該設(shè)計課堂，使課堂更加豐富。第二，無法深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解時停留在表層階段，那就說明學(xué)生只是對教材內(nèi)容有了熟悉，但是并沒有深入的理解知識內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮于形式。

二、如何構(gòu)建高效課堂

1.結(jié)合生活情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

對于農(nóng)村初中生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維能力、邏輯能力相對較差現(xiàn)象，為此老師在給初中生進(jìn)行知識講解時，需要與他們的實際生活相連接，構(gòu)建生活化的場景，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓初中生更積極主動地融入于課堂里，讓學(xué)生自己想學(xué)自主的學(xué)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。例如筆者在給學(xué)生教學(xué)二次根式內(nèi)容導(dǎo)入時，就給學(xué)生準(zhǔn)備了各種規(guī)格的紙盒子，讓學(xué)生通過自己的尺子來對紙盒子的長寬高進(jìn)行測量，看看不同紙盒的長寬高有怎樣的區(qū)別，但是經(jīng)過實際的測量，很多學(xué)生都會意識到，老師所下發(fā)的紙盒子長、寬、高比例都是4：2：1。

2.借助實際操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性，老師在進(jìn)行整體課堂設(shè)計過程中不能按照滿堂灌的形式來給學(xué)生講課，而是真正要融入于實際操作，讓學(xué)生在動手實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動性探究能力，讓學(xué)生有更多的時間在操作的過程中去思考。學(xué)生積極思考，主動思考，他們的思維才能和數(shù)學(xué)思維更加貼近，為此老師可以在講課過程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些具有實踐性的小活動。

依舊以教學(xué)二次根式為例，在課堂導(dǎo)入過程中，老師已經(jīng)給每一個同學(xué)下發(fā)了紙盒子，學(xué)生也測得了紙盒子長寬高。這時筆者就可以給學(xué)生引出一個新的問題：如果我現(xiàn)在告訴大家這個紙盒子的底面積，你是否能根據(jù)紙盒子長寬高的比算出長寬高的具體數(shù)值，然后讓每一個學(xué)生實際測量自己手中紙盒子的底面積。再根據(jù)老師下發(fā)的相關(guān)數(shù)值來進(jìn)行計算得出紙盒子的長寬高，但是在這時老師需要注意，因為所教育教學(xué)的是二次根式相關(guān)內(nèi)容，所以在進(jìn)行數(shù)值設(shè)計的過程中需要設(shè)計出求高是一個二次根式，這樣才能引入接下來的內(nèi)容。通過這樣一個實踐性的小活動，可以使學(xué)生的注意力集中于課堂之中，同時也可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，對于農(nóng)村學(xué)生他們可能沒有那么好的硬件設(shè)施，通過實踐活動可以讓他們對于抽象知識有更好學(xué)習(xí)。

3.通過分析思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實際給農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷采用創(chuàng)新型模式、發(fā)散型的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生擁有了自己的獨特見解就擁有了獨立解決問題的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就能真正做到事半功倍，為此老師在進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該多設(shè)置開放性問題。

以二次根式教學(xué)為例，學(xué)生在計算完紙盒子長寬高的具體數(shù)值之后，就會發(fā)現(xiàn)他們所計算的高具體數(shù)值為二次根式例如根號三。這時老師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行思考，針對于根號3這一個數(shù)字你需要怎樣才能計算才能把它精確到小數(shù)點后三位，實際上這個問題就是讓學(xué)生思考怎樣進(jìn)行開根，引到了這一節(jié)課程中的主要內(nèi)容，這時學(xué)生就會有各種創(chuàng)新型想法，老師要不斷在旁引導(dǎo)。例如有一些學(xué)生說，他可以通過兩數(shù)相乘的方式進(jìn)行計算，使乘積慢慢的靠近這一個根號三數(shù)值;還有學(xué)生說可以測量紙盒子的高線，然后不斷推導(dǎo)出近似值;還有學(xué)生說他可以使用計算器直接進(jìn)行精密的計算。但是無論使用哪種方法都比老師直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行求解要好，因為學(xué)生真正融入了自己的思維，他們在學(xué)習(xí)起來才能更加的高效。

綜上所述，對于農(nóng)村初中生來說存在無序?qū)W習(xí)習(xí)慣和表象學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，由此所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題較多，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握不透徹，為此老師需要改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，通過循序漸進(jìn)的探究式課堂模式來使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更深入的理解，落實雙減政策以及新課改政策，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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