探討疫情下的小學語文信息化教學

朱好真

摘要：突如其來的一場疫情切斷了線下教育事業的實施路徑，本著停課不停學的原則，教育部門倡導教師開發線上平臺，以信息化教學為導向落實教育目標。本文主要深入分析疫情下小學語文信息化教學問題，并結合現狀進一步論述如何在疫情下開展小學語文信息化教學，以期在疫情時代落實相關教學目標。

關鍵詞：疫情;小學語文;信息化

引言：

信息化教學可謂是疫情下的教育事業發展的命脈，如何有效實施信息化教學，并確保信息化教學同樣發揮線下教學效果，是疫情期間教師亟待思考的問題。信息化教學雖然在國內小學已經實施多年，但是多處于線下課堂，而疫情下教學只能依附于信息化，在這樣的背景下，信息化教學或出現不同程度的問題。接下來結合疫情下信息化教學問題展開分析。

1疫情下信息化教學問題

1.1課程教學出現問題

在線上構建小學語文課堂中，最常見的一個問題就是該持續進行新課程，還是做好學生的復習工作。如何把握線上平臺加大復習力度，對于學生而言并沒有較大的授課價值[1]。如果教學新知識，學生沒有對應的教材（尤其是學期初封校的情況下），學習只能僅憑教師的課件與課堂講授，而在信息化平臺教學，教師難以管控每一個學生，這就導致教學效果不能有效保證。故此，復習與開設新課成為一個難題，同時疫情下教師多采用信息化教學，以視頻講授為主，在后期學生步入課堂學習教師該如何將知識串聯，是否需要再次復習線上內容。

1.2教學問題和答疑反饋

在線下教育中，學生在課堂中與教師面對面，一旦出現難以理解的知識點可以及時請教，教師并對于學生的問題進行一對一解答。但是在線上教學中，教師與學生的面對面僅限于線上平臺，還有部分教師授課看不到學生的情況，只有學生看到教師[2]。這就意味著教師難以把握學生的學習情況，學生在線上平臺提出質疑，教師要是在短期內沒有發現，又很快會被其他學生的發言蓋過，這就導致大部分教師在線上教學中難以及時了解學生的問題，更難以實時解答學生的質疑。教師的難以解答將會對于學生的學習帶來一定的干擾。即使部分教師在后臺開設了微信群、QQ群等提供學生交流與提問，但是學生未掌握的知識點難以直觀地表達出來，加之教師并不了解學生的情況，解答也不知該從何處開始，就算教師結合學生的問題給出解答，學生是否能夠打通知識脈絡，落實這一節課程知識依然是個問題。

1.3線上學習時間

對于下學生而言，還要學習數學、英語、品德等課程，并不僅僅是語文一門知識，這也就意味著學生每天在線上授課時間較長，對于學生的視力具有較大影響。此外，小學生缺乏足夠的學習意識，尤其是在面對手機、電腦等電子設備，學生更不會全身心投入學習，甚至部分學生還希望課程盡快結束做一些與學習無關的事情。在這樣的情況下，學生的注意力也難以停留于課堂，教學效果可想而知。

2疫情下如何有效開展小學語文信息化教學

2.1設計科學合理的信息化課程

疫情下信息化教學中，教師應格外重視課件設計工作，確保備好視頻課程內容，構建趣味性線上課堂，激發學生的學習積極性。例如教師在教學六年級上冊第十三課《窮人》這篇文章時，教師應給予學生提問的空間，在主課程下方留問題框，學生結合自己的質疑進行提問，如部分學生不理解文中描寫的“富裕”體現在哪里？或者環境描寫的作用[3]？教師可以結合問題框的問題適當的調整課時，既要避免耽誤過多時間，又要確保學生足夠掌握知識。抑或者教師可以嘗試縮減授課時間，給予學生一定的練習時間，部分小學生在課堂中都難以集中注意力，尤其是面對線上課堂，很難堅持一節課。因此教師可以在錢二十分鐘授課，在后二十分鐘引導學生做題，鞏固課堂知識。

2.2合理調整教學設計

語文重在學生的表達與背誦，重在知識點的掌握與靈活運用，信息化教學中，這些教師都難以掌握。為改善這一情況，教師應合理調整教學設計，集中學生的線上學習注意力，促進教學目標的進一步實現。例如在教學六年下冊《迢迢牽牛星》時，需要抽查學生的背誦情況，但是學生與教師并非處于面對面，教師不能確定學生是在背誦還是在朗讀。因此教師可以要求學生通過QQ群、微信群傳輸自己的背誦視頻，并倡導家長在一旁監督。在線上練習相關習題時，教師可以對于表現不佳的學生進行知識補充，引導學生在課后反復觀看視頻課件，并將相關習題傳輸至線上平臺，要求學生二次練習，循序漸進的鞏固學生的課堂知識。并在線上教學中結合學生的實際情況調整教學設計，確保每一個學生都能完全掌握線上課程教學知識。

2.3創新線上教學方式

信息化教學是疫情下風靡全球的教學模式，在之前只是輔助教學，并非是教學中的全部。故此大部分教師缺乏線上教學經驗，學校應在校內論壇中對于教師進行培訓，并鼓勵全體教師在信息化教學中不斷分享教學經驗，反思教育中的不足[4]。與此同時，學生也應在授課中嘗試接受信息化教學模式，將其視為學習的唯一途徑，積極響應線上課堂，確保教師的教學有效實施。在學生的積極響應中，教師可以嘗試創新教學模式，放慢微課教學速度，尤其是重難點知識的講授，教師應盡可能做到具體，并結合課程制定習題，供學生課后練習。

結束語

綜上所述，疫情下信息化課堂成為全體教師重點開發的資源，由于大部分教師缺乏信息化課堂教學經驗，學校應加大培訓力度，并鼓勵教師之間相互溝通學習，在經驗分享與交流中提升教師的信息化課堂教學效率。本文主要闡述了疫情下小學語文信息化課堂面臨的問題，并結合問題進一步研究出改進對策，僅供參考。

參考文獻：

[1] 何澤明. 高關于疫情期間小學語文信息化教學策略研究[C]// 2020年課堂教學教育改革專題研討會. 2020.

[2] 郭文婷. 關于疫情期間小學語文信息化教學策略研究.

[3] 蔣珊珊. “互聯網+”時代的空中課堂 ——基于疫情期間小學語文線上學習的思考.

[4] 朱晨. 疫情期間小學語文線上教學有效性的探索[J]. 讀天下：綜合， 2020（28）：1.