雙減背景下如何提高初中科學教學效率

祝俊英

摘要：雙減背景下，初中科學教師在開展實際教學活動時，應當充分結合政策的要求，實現課堂授課方式的靈活轉變，促進教學模式的高效改革。只有教師不斷提升教學效果，提高教學質量，才能夠讓學生們在課程學習的過程之中，汲取更加豐富的學科知識，獲得全方面能力的提升，進而為未來長遠發展奠定堅實基礎。本文探究雙減背景下，如何提高初中科學教學效率，實現提質增效，促進現代化課堂建設與完善。

關鍵詞：雙減背景;初中科學;教學效率;提高

前言：

初中科學教師在開展實際教學活動時，不能再采用單一的、陳舊的教學方法對學生們進行課程講授與教學，讓學生們將學習課內知識、教材內容作為學習的重點，而忽略對于學生們全方面能力的培養。雙減政策下，初中科學教師應當選擇恰當的教學手段，實現教學效率的不斷提升，讓學生們在高效課堂之中，掌握學科知識，培養核心素養，提高綜合素質，實現高效學習。

一、突出學生地位，引導自主學習

在開展實際教學活動時，初中科學教師首先應當注重到學生們地位的突出，明確學生們才是學習的主體，讓學生們真正成為學習的主人。這就要求初中科學教師不能對學生們進行過度的引導，而要帶領學生們進行自主學習、自主探究。學生們在進行深度思考、深度探究的過程之中，將會對學科知識產生深刻的理解，從而有助于課堂效率的提升。

例如，初中科學教師在帶領學生們學習《生物與非生物》這一單元的學科知識時，就可以引領學生們進行自主學習，讓學生們在學習任務的指引下，實現對于學科知識的全面掌握。比如，教師可以這樣對學生們進行引導“同學們，在我們的自然界之中，有許多生物，大家都知道哪些生物呢？”通過設置以上問題，學生們將會針對本節課的內容來展開思考，并進行回答。在此基礎上，教師就可以為學生們布置學習任務“同學們，在大自然之中，不僅有著生物，還有這許多非生物。接下來，大家自主閱讀一下《生物與非生物》這一單元之中的內容，分別總結一下‘自然界中的生物’以及‘自然界中的非生物’?！被诖?，學生們將通過自主學習、獨立探究的形式，來實現對于學科知識的掌握，從而有助于高效課堂的建設。

二、巧用信息技術，更新授課方式

初中科學教師在開展教學活動時，還要借助先進的教學設備，利用信息技術來展開教學，以更加新穎、更加創新的方式來進行授課，確保學生們能夠以更加直觀、更加形象的方式來了解學科知識、掌握學科知識，實現對于知識的全面把握。

例如，初中科學教師在帶領學生的學習《細胞》這一單元的學科知識時，就可以借助信息技術來展開教學，將抽象的知識轉化為具體的形象，便于學生們進行理解與記憶。在進行授課之前，初中科學教師可以在備課環節之中，為學生們制作一個單元課件，以二維圖片、3D形象等諸多方式，來讓學生們準確了解“細胞”這一概念。在開展實際教學活動時，初中科學教師就可以這樣對學生們進行引導“同學們，‘細胞’是生物體結構和功能的基本單位，那么‘細胞’又有著怎樣的結構呢？老師在大屏幕上為大家展示出來‘細胞的組成’，并標記出了‘細胞’各個結構的功能?！痹谝陨弦龑?，學生們將能夠以更加輕松、更加容易理解的形式來進行知識學習與探討，從而實現了對于學科知識的深度把握。

三、關注實踐應用，提高教學質量

在開展實際教學活動時，初中科學教師同樣應當關注到實踐應用環節的設置，讓學生們親自進行實踐與應用，從而提高學生們的核心素質、提升學生們的綜合能力，讓學生們在學科學習的過程之中，全面感受知識、靈活掌握知識。

例如，初中科學教師在帶領學生們學習《細胞》這一單元的過程之中，就可以帶領學生們親自走進實驗室，學習“顯微鏡的使用”。在以往教學過程中，初中科學教師常常會省略這一教學環節，讓學生們通過機械性記憶的方式，來掌握顯微鏡的“使用”。這種教學方式不僅會導致教學效率低下、教學成果不佳的問題，同時還會阻礙學生們的全面發展與進步。因此，在開展實際教學活動時，初中科學教師就可以來設計實踐應用環節。首先，初中科學老師要帶領學生們學習教材內容，從理論的角度來掌握“顯微鏡的使用”，為學生們打下堅實的理論基礎。其次，教師再帶領學生們走進實驗室，親自動手進行操作。在學生們進行實驗操作的過程之中，教師也要對學生們進行恰當的指導，確保學生們以正確的方式來進行實踐，從而實現高效課堂的建設，提高教學質量。

總結

初中科學教師在開展實際教學活動時，應當充分結合雙減政策的要求，選擇恰當的方式來開展教學，讓學生們在課程學習的過程中，不僅能夠全面掌握知識、深刻理解知識，實現對于知識的遷移應用，同時又能夠獲得自主學習能力的培養、獨立思考能力的培養以及核心素養的提升，實現全面化發展與進步，為未來長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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