“互聯網+”下初中信息技術教學優化研究

林艷英

摘要：在互聯網高速發展的現代化社會中，信息技術與生活、學習聯系的愈加密切，教師的教學設計、學生的學科學習等，信息技術的運用已經在整個學科教育中占據了重要位置，學習信息技術已然成為知識技能學習的重要議題，成為判斷學生學習能力的一個依據，由此可見信息技術學科教學的重要性。在此背景下，初中信息技術教學更要滿足學生的學習需求，依據教學目標、教材內容、學生主體等方面設計更合理、恰當的教學措施，培養學生技術思維，鍛煉學生的信息技術運用、實踐的能力，讓學生學會利用信息技術工具完成自主學習，提升學生的綜合素質能力，讓學生更為適應互聯網社會發展。

關鍵詞：初中信息技術;互聯網+;知識;網絡;措施

引言：

信息技術學科雖然在發展學生的技術能力方面有著重要的作用，但是介于信息技術學科并未列入中考考試項目，許多學校、教師、學生對此門課程的教學學習并不夠重視，加之進入初中之后，學生課業增加，學生壓力也隨之加大，教師為了更有笑提升學生文化課學習成績，在信息技術課程的安排設計上便會較為單一，另一方面，學生在日常生活中接觸互聯網的時間較多，許多學生存在“輕視”信息技術課堂教學內容，認為自己已然具備信息技術能力，而在信息技術課堂上存在消極態度。基于此，文章針對初中信息技術教學中師生存在的一系列問題進行分析，結合案例詳細闡述教學優化的相應措施。

1基于教材優化信息技術教學內容，改變學生學習消極心理

“互聯網+”背景下，人人會“用”網絡，或娛樂或學習，初中生在作為新時代少年，幾乎從小便生活在互聯網環境下，也喜歡在互聯網世界里探索，學生對互聯網的運用并不陌生，但是在學習信息技術課程內容時，學生的仍舊存在消極的學習心理，一是學生認為教學內容無聊、枯燥、簡單，自己已經學會，二是重視程度不夠。基于此，教師在信息技術的教學中要多了解學生學情和學習心理，結合教材進行因材施教，有針對性從教材中篩選一些內容，優化教學內容，讓學生發現信息技術課程內容教學的趣味所在，提高學生對信息技術學習的積極性，逐漸改善學生面對信息技術教學的消極心理，讓學生重視課程教學，能夠正確的使用信息技術知識學習生活。

例如在浙教版七年級信息技術《信息處理工具》的教學中，傳統的教學中教師會在課堂上導入一大段有關信息技術的發展史，這部分內容冗長且難以調動學生興趣，學生學習欲望不夠強烈，而當教師有針對性根據教材優化教學內容，選擇讓學生有選擇的了解信息技術的發展史，引導學生結合自己生活經驗談一談自己認識的信息技術的發展過程，自己常用的電腦哪些工具，再導入課程重點內容——信息處理工具等相關知識，讓學生的過渡學習較為自然，避免課堂一開始冗長發展史學習帶給學生的枯燥感，提高學生學習的積極態度，以便于后期教學開展。

2重視信息技術理論與實踐的結合教學，優化教學的方式

信息技術是一門理論是實踐結合的學科，教師在教授學科知識時必然要結合學生實際操作，而平衡好理論與實踐教學，讓兩者融合恰當，還需要教師進行多元化的創新教學，優化自己的教學方式。因為一位教師往往有著自己的教學習慣，在信息技術教學中，難免會帶給學生一種“固定學習的思維”模式，使得學生在實踐操作中，仍舊受到這種思維的影響，不利于學生創新素質的發展，而當教師能夠利用一系列創新的手段，或情景創設、或游戲設置、或任務驅動等，都可以提高理論教學與實踐教學的融合度，讓學生更容易接受，主動投入到理論的運用和實踐操作中，提高學生信息技術運用的意識和的能力。

例如在浙教版七年級信息技術《數據計算》的教學中，這一課時的重點是引導學生利用Excel單元格列式計算、學會其中自動填充功能復制公式，而教師在結合理論與實踐教學時，便先采用了演示法、知識情景構建講述和展示理論計算、操作的方法的圖文、視頻，之后再利用任務驅動方法，導入一段數據材料，讓學生用所學的Excel數據列式方法計算數據，鍛煉學生的信息技術的操作能力，培養學生運用信息技術的能力。此案例中教師不局限于一種教學手段，而是通過多元的手段（演示法、知識情景構建、任務驅動方法）等優化教學方式，讓學生更快速的接受理論與實踐教學，達成知識與操作的自然融合，提高信息技術的教學質量。

3優化課堂上師生互動活動的設計，提高信息技術教學效果

師生互動是信息技術教學中必要的環節，師生互動有利于課程內容教學的有序展開，有助于活躍課堂教學氛圍、有助于提升學生學習的主體性，“互聯網+”下，教師也要多利用網絡的便利服務課堂教學，多拓展一些教學資料，打開學生的眼界，激發學生創新思維，對信息技術進行深度思考。教師可以在設計互動活動時，通過競技比賽、實踐操作比賽、知識競答等豐富師生互動的類型，讓師生之間除了“你問我答”的互動外，還能有更多有趣的互動。

例如在浙教版七年級信息技術《數據可視化》的教學中，教師在優化教學時，不再是簡單通過設計“問題”來達成師生之間的互動，而是先利用多媒體展示“地鐵路線圖、運動量指標”等圖表，讓學生先獨立的觀察，再一個個分析這些圖表的共性，引導學生自主發問，發現“數據可視化”的運用帶來的便捷，學生在中間發散思維，思考自己如果制作可視化數據能夠運用到工具。之后教師可以組織學生成立學生實踐小組，由教師出示數據材料，小組利用Excel工具制作可視化圖標，形成生生、師生之間的良好互動，活躍課堂教學的氣氛，提高信息技術教學效果。

綜上所述，“互聯網+”下，信息技術教學應該從教學內容、教學方式、互動活動類型上進行優化，讓信息技術理論與實踐的恰當融合，提高學生對信息技術課程學習的重視程度，讓學生能夠學以致用，利用信息技術知識和工具服務自己的學習生活，提高學生個人學習能力。

參考文獻：

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