基于核心素養視角的《小學音樂課程與教學》課程研究

趙靜

摘要：小學教育專業學生是當前小學師資的主要來源，未來小學教師的人才培養質量直接影響和決定了我國小學生核心素養的發展水平和培養質量。音樂課程作為素質教育的主要載體，在培養學生的人文素養、創新能力、學習能力方面具有很大優勢。本文以中國學生發展核心素養為指導，對小學教育專業必修課程《小學音樂課程與教學》的課程目標、教學內容、教學形式、課程評價等方面進行研究，力求在學生掌握學科理論和教學能力的同時，具備未來小學教師進入工作崗位和自身發展所需要的能力，成為學科理論扎實、專業能力突出、教育情懷深厚、師范特色突出的高素質人才。

關鍵詞：核心素養? 音樂學科? 教學實踐

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）10-0100-04

隨著學生發展核心素養文件的出臺，明確了學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，對全體國民素質和人才培養質量提出了新的要求。小學教師是每個人在教育階段的第一位領路人，因此，培養全面的、優秀的小學教師關系到每個人的成長和發展。目前，全國普遍實施小學全科教師培養模式，要求未來的小學教師不僅要具有簡史的專業知識技能，還應具有熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面等特點，這正好符合核心素養的基本理念。

音樂課程作為素質教育的主要載體，在培養學生的人文素養、創新能力、學習能力方面具有很大的優勢。《小學音樂課程與教學》是高等師范院校小學教育專業的必修課程，以核心素養為視角，對該課程進行研究，設計可行的教學方案，既能提升當代大學生的綜合素養，也能為實現未來小學教師在工作中的可持續發展和終身發展提供一定的參考。

一、教學目標的確定

《小學音樂課程與教學》是理論與實踐相結合的課程，重點在于讓學生通過學習課程標準，了解音樂課程教學理論中諸如基本理念、課程目標、教學實踐和教案設計等方面理論，使學生初步具備課程理論和教學能力，既了解和研究音樂學科教學的內容和目標，以及教材創編的意圖，知道“教什么”;也了解音樂課程的目標和教材的內容是通過怎樣的教學實踐過程、方法和手段而被展現出來，進而達到實效，知道“怎么教”。

（一）了解教學基本理論

1.音樂學科理論

作為未來的小學音樂教師，不論是專職還是兼職，都不僅要具備扎實的音樂專業理論和技能，還要對小學音樂學科進行全面了解。關于音樂專業理論和技能，在前期開設的音樂基礎理論、聲樂、鋼琴等教學中已經對學生進行了全面的培養。而在本課程中，需要讓學生掌握小學音樂學科教學的相關理論：一是中外小學音樂課程的改革和發展歷程;二是小學音樂課程的性質、基本理念、設計思路、教學內容、課程標準等;三是小學生的音樂心理特征和音樂學習方式。這些是進行音樂課程設計和教學的前提，也是基于小學生角度出發的理論基礎。

2.課程教學理論

對于小學教育專業學生來說，教育學、課程與教學論是專業核心課程，是掌握教育規律、運用教學方法的關鍵。《小學音樂課程與教學》這門課程中的教學理論，是學生在掌握了上述教育教學概念的基礎上，進一步了解和學習小學音樂課程常用的教學方法、選擇依據以及教學設計的理念和內容。在這一方面，小學教育專業學生相較于音樂專業學生，更具有理論優勢。

（二）掌握教學相關能力

1.自主學習與探究的能力

新的課程改革提倡培養學生的自主學習能力，大學階段具備這種能力尤為重要。雖然本課程也涉及到很多理論知識，但是我們要培養學生的理解和思維能力，而不是對知識、原理的死記硬背，這樣學生才能對音樂課程的教學實踐有一定的了解和研究，在音樂課程教學方面形成一定的思維能力和表達能力。

2.課程開發與創新能力

新的課程標準提出，關于“課程內容的設計，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源開發留有創造和選擇運用的空間。”教師要在課程標準的引領下，結合小學生的發展特點、當地音樂教育資源以及教學實踐中存在的問題，對教材有所選擇和取舍，同時開發出適合學生的教學資源，或者運用新的教學手段，使學生的藝術素養得到更好的發展。

二、教學內容的選擇

本課程是學科教學法課程，是“學科”理論與“教學”實踐的結合，由于小學教育專業的學生前期已經開設過音樂技能、教育學等課程，所以本課程教學內容的選擇重點在于音樂教學的相關理論以及學生的教學實踐。

（一）解讀課程標準

課程標準作為編寫教材、開發課程和實施教學的綱領，奏響了素質教育的主旋律，指明了義務教育階段音樂教育的發展方向。教師要引導學生解讀課程標準，真正理解小學音樂課程的性質、基本理念、設計思路及課程目標，才能為今后進行教學設計或者教學實踐、創新打好堅實的基礎。

（二）教學設計

“核心素養下的教學設計，著眼于學生核心素養的有效發展，從教材解讀與處理、教學內容的選擇與取舍、教學目標的確定以及教學策略設計等方面入手，不斷更新理念，是核心素養落地的重要抓手。”教學設計過程的學習，筆者主要采用講評優秀案例的方式，同時結合師生模擬小學音樂課，從而了解教學設計的基本步驟。

1.分析教材

教材是音樂課程資源中最基本的資源，雖然目前各地使用的教材版本不盡相同，但是都依據課程標準的總體理念，遵循音樂學習的基本原則，再結合自身的個性化特色，例如地方音樂等編寫的。無論是哪種版本的教材，學生首先都要掌握其中的內容，理解編寫者的意圖，從音樂審美、知識技能及精神文化方面確定目標，并且根據學生的情況總結出重難點，這是教學設計的首要步驟。其中，要想完全掌握教材內容，最重要是聆聽教材中的作品、查閱相關文獻資料，這樣才能理解教材中的內容。作為非音樂專業的學生，樂曲的儲備量、音樂理論水平都相對較薄弱，所以在這一方面要多下功夫。

2.確定目標

核心素養強調培養人的人文底蘊，而小學音樂課程作為一種人文教育，其重點不在于學生掌握音樂技能，而在于通過感受與欣賞、藝術實踐與創造，讓學生了解音樂與相關文化，培養學生藝術審美和藝術創造能力。新的課程標準將音樂課程的目標劃分為三個維度，其中“情感態度價值觀”這一維度充分體現了音樂學科的人文性和審美性，是學生應該重點挖掘的目標。因為知識技能、過程方法都是顯性的目標，通過掌握音樂理論就能設定，但是“情感態度價值觀”是隱性的目標，需要學生有一定的人文素養以及豐富的知識儲備，才能從音樂教材中挖掘出來。

3.組織教學

設計教學過程，包括設定教學內容、選擇教學方法、整合教學資源、設計教學環節等，這是作為師范生應具備的基本能力。在整個設計過程中，要注重突出“以人為本”的原則，把學生的參與度與審美體驗放在首位，要將音樂知識與不同的活動形式相結合，才能達到教學目標。這一部分學習內容對于其他學科也同樣適用，同時為未來的小學教學進行學科交叉、學科與相關文化的結合提供了有利條件。

（三）教學實踐

核心素養指導下的教學實踐，主要培養學生適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。對于師范生來說，教學能力是必備能力，是日后進入工作崗位和適應自身發展的關鍵能力。因此這一部分的教學比重比較大，應該盡可能讓更多學生參與到教學實踐中來。實踐內容主要包括模擬課堂、說課、音樂劇表演等，通過讓學生扮演不同的角色，體會小學音樂課堂中的各個環節，鍛煉學生的教學實踐能力。

三、教學形式的設計

“核心素養強調個人在復雜的環境中，如何借由自我特質、思考、選擇及行動，積極地滿足環境的復雜要求與挑戰。在素養導向的未來小學教育中，未來小學教師應該是學生學習的引導者、合作者和協助者。”因此，本課程的教學形式上，就要注重培養未來小學教師自主學習能力以及合作創新能力。

（一）合作探究

“隨著音樂新課改的不斷深入，自主、合作、探究學習成為音樂課堂學習的主流。學生在自主學習的基礎上，在合作中進行探究，在探究中謀求合作。”雖然本課程中也有很多理論方面的內容，但是我們要摒棄傳統課堂的灌輸式教學方法，要以學生為中心，教師只作為學生學習的“指導者”或者“合作者”。“核心素養視域下的課堂理想狀態應呈現出一種‘合作’的景象。教師要重引導而不強制，重釋放而不控制，重參與而不決策，讓學生與自己深度對話，才能喚醒他們自我學習、自我反思的意識與能力”。例如在進行“小學音樂教學設計”這一專題教學時，筆者沒有直接講授教學設計的內容和方法，而是選取了幾篇小學音樂教學設計優秀案例，讓學生自己分析，通過案例思考小學音樂教學設計的理念和步驟，對于學生沒有發現的問題進行補充，或者關于音樂理論方面難以理解的內容給予指導，然后以小組為單位，將教學設計的階段進行分工，完成一篇自己的音樂教學設計。

要想讓學生學會積極思考，主動探究，那么提出問題就是很關鍵的前提。探究離不開問題，因此教師要在課堂中圍繞主題提出有效的問題，從而引導學生積極思考，主動解決問題。小學教育專業的學生，在前期已經開設過課程與教學論等教育學類專業課程，因此在學習“小學音樂課程常用教學方法”這一專題時，教師沒有必要再去強調各種教學方法，而是要引導學生自行思考每種教學方法的利與弊、適合的課型或教學內容。首先，筆者提供教學案例，讓學生自主分析案例中所用到的教學方法，然后再繼續追問，為什么用到這種教學方法？我們能不能用另外一種教學方法？為什么？其次，通過反面案例，讓學生找出教學設計中存在的教學方法問題，同時嘗試選擇更加適合的教學方法進行設計。最后，通過對比總結出音樂課程中常用教學方法適用的教學內容、年級段，以及缺點或者局限性，為后續設計教學提供保障。

（二）轉換角色

要想真正了解小學音樂課程的教學過程，掌握小學生的音樂學習心理和音樂審美心理，就要站在小學生和小學音樂教師的角度去感受和分析。筆者所執教的《小學音樂課程與教學》課程，在后半學期主要采用模擬教學活動的形式，讓學生體驗小學音樂課堂，體驗小學音樂教師的教學過程，這種角色體驗分為兩個層次，一是扮演小學生的角色，二是扮演小學音樂教師的角色。

在前期階段，首先由筆者來扮演小學音樂老師，讓學生來扮演小學生，并參與到小學音樂課堂活動中來，體驗小學生上課的狀態。但是由于長期存在的師生關系，學生已經適應了任課教師教學，所以雖然有角色轉換，但是效果不是很明顯，與大學課堂相差無幾。當進入到學生試講階段后，課堂氛圍發生了很大的變化，對于扮演小學教師的學生來說，雖然是第一次站上講臺，難免有些緊張，導致課堂活動的銜接不是很流暢，但是大多數學生能站在當代小學生的角度去思考問題，投其所好，在課堂導入、課堂練習等環節選擇了小學生喜愛的形式，尤其是有幾位同學在猜謎和表演活動中準備了“豐厚”的獎品，極大程度地調動了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。同時扮演小學生的同學，因為和扮演教師的同學相互熟悉，完全沒有了與代課老師之間的年齡和位置差距，也能很好地配合“老師”來完成課堂活動，甚至還能抓住小學生好動的特點，在課堂中做一些小動作，使整個教學過程處于輕松愉快的氛圍。

（三）重視參與

小學音樂課堂教學重視學生的參與度，強調調動學生的積極性，提升學生對音樂的興趣，使學生能主動參與到音樂活動中來。這個問題不僅在小學階段要重視，大學生的課堂也同樣重要。當代的大學生很少愿意主動參與到課堂活動中來，這與大學生的年齡和心理相關，也與教師的教學模式相關。在人教版小學音樂教材中，每一學年都有一個“小小音樂劇”的單元，筆者選擇了四年級教材中的音樂劇《東郭先生與狼》為范例，從教材分析、教學設計、歌曲學習、劇目編排等環節與學生進行分享與探討，隨后給學生布置了完整表演音樂劇的任務，要求每個人都要參與到音樂劇的排練與表演當中。經過兩個星期的準備，學生發揮個人特長，設置了演員組、道具組、音響組、字幕組、旁白組、合唱組、器樂組等團隊，音樂劇的表演非常成功，雖然真正站上舞臺的學生只有一小部分，但是每個人都在準備參與到這個活動中，都體驗到了成功的快樂，都因自己能為演出做力所能及的貢獻而感到自豪。在此次活動之后，學生參與課堂活動的積極性明顯提高。

四、教學評價的實施

小學教育專業的學生在入學前沒有接受過專業的音樂教育，一些來自偏遠地區的學生，甚至在小學和初中階段都沒有開過正規的音樂課程，所以對于本課程的學習結果評價，不能放在同一個標準之上。筆者認為，可以將學生分為兩個層次，一類是具有良好的音樂基礎和音樂感知能力，日后能從事小學音樂課程的教學工作;另一類是通過音樂課程的學習，能具有一定的音樂審美能力，并且在日后其他學科的教學當中融入音樂元素，更好地體現學科綜合能力。

（一）確定評價內容

1.對學生課程學習的評價

每個學生的音樂素養水平是有很大差異的，在學習本門課程時，對音樂本身的感受能力、理解能力、欣賞能力和表現能力也各有不同，因此在解讀教材、設計教學等環節會顯示不同的結果。那么，對學生學習的評價要因人而異，要充分考慮學生的基礎差異。同時評價的維度要多元化，不僅要考慮學生對本學科理論知識的掌握情況，還要考察學生在課程學習中的學習過程與方法的有效性，對今后其他學科的學習有沒有幫助，也要考慮學生在了解新課程標準的基礎上，對當前的教學問題是否有自己的想法和見解，從而提升自身的教學技能。

2.對學生綜合技能的評價

本課程是在學生掌握教育教學政策、理論的基礎上，讓學生親自體驗、實踐的過程，在教學過程中，安排了很多讓學生參與活動、展示自我的環節。因此，評價學生的綜合技能，可以從學生參與活動的積極性、合作學習過程中的參與度或對團隊做出貢獻的評價;以及模擬教學活動中教學設計的質量、教學環節的實施以及課堂的組織能力、教學形式的創新等方面來評價。雖然本課程的重點是小學音樂課程的教學理論與實踐，但是從教育原理角度來看，各個學科之間的教學理念是一致的。因此，學生在本課程中學到的知識、技能，同樣也可以用在其他學科的教學上，這與當前全科型小學教師的培養目標是一致的。

（二）選定評價方法

1.自評、互評與他評相結合

在本課程的實施過程中，筆者安排了4—5周的時間進行教學實踐，讓更多的學生能站上講臺進行模擬教學。每堂試講結束后，都要安排自評、互評與他評的環節。自評的目的在于學生在進行試講之前對自己的教學效果進行預設，真正實施了以后，發現了一些問題，這樣及時反思，使下次的教學更有把握。學生之間互評是最直接有效的評價方式，學生在模擬課堂中扮演“小學生”的角色，對于“老師”的教學有最直接的體會和感受，加上同學之間的平等關系，有什么想法都可以暢所欲言，被評價者也容易接受建議和意見。同時，評價者能發現同學身上的問題，也能避免在自己的試講中出現類似問題，對自身也是很好的學習機會。他評主要是有任課教師對學生的模擬教學進行評價，任課教師以旁觀者的角度去觀察整個課堂，既能關注到試講教師的教學狀態，也能關注到“小學生”的反應，所以評價相對全面，可以放在最后對自評和他評進行補充和總結。

2.過程性評價與終結性評價相結合

核心素養指向下的評價應該注重于學生在某些能力方面的發展水平，因此不能只看到最終的結果，而是要考察學生在課程學習過程中的表現，尤其是實踐環節所體現出來的能力，這是檢驗學生階段性學習效果的方式。這些內容教師可以通過觀察、提問、記錄等方法來進行評價，例如學生主動參與課堂活動的次數、某些理論的掌握程度，以及教學實踐環節的表現等等。當然，在課程結束時，同樣也要對學生的整學期表現進行終結性評價。因為學生的音樂素養、學習能力、表現能力不同，所以終結性的評價不能劃定一個統一的標準，而是要結合學生的自身情況，考察學生是否取得了進步，或者能否根據自身的特點來解決問題。我們應該把過程性評價與終結性評價結合起來，才能給予學生準確、全面的評價結果，從而指導學生取得進步。

總而言之，在核心素養視域下，音樂學科只是一個載體，其他學科也同樣可以作為載體來提升學生的綜合能力。將核心素養融入課程中，基于核心素養新梳理課程目標的基本框架，整合教學內容，改善教師教學方式，從而將未來的小學教師培養成為知識技能與人文素養兼備、創新能力與合作精神并存的綜合性人才。

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