生本教育理念下合作學習在初中《道德與法治》課教學中的運用

張婉君

【摘要】合作學習是生本教育理念下所提倡的重要學習模式。為了激發學生對《道德與法治》的學習興趣、提高初中《道德與法治》課堂合作學習模式的有效性，思想品德教師應構建與優化“學習小組”，精心設計合作學習的內容，在組織合作學習前先讓學生獨立思考，并且在合作過程中充當參與者，對學習小組評價要及時。

【關鍵詞】初中;生本教育理念;合作學習;道德與法治

生本教育理念是指“一切為了學生，高度尊重學生，真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育有著強大的穿透力、感染力。目前，在初中《道德與法治》課堂中，大力推進生本教育理念下的合作學習教學模式，其中重要一環是合作學習。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在教育教學中，越來越重視對學生合作學習能力的培養。

生本教育理念下，小組合作學習模式的使用，提高了《道德與法治》的課堂效率，也調動了學生學習的積極性。下面，筆者結合自己的教學實踐，就生本教育理念下實施合作學習中存在的問題與策略進行探討，以求提高《道德與法治》課堂教學的有效性。

一、生本教育理念下合作學習模式在《道德與法治》課堂中存在的問題

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”然而，在實踐操作過程中，這兩個“思想”的交換卻不是太順利。在小組合作學習中出現了一些問題，如，小組構建不科學，各學習小組之間不均衡，削弱小組的積極性;合作時，個別學生無所事事、不參與討論，或者討論偏題;有時合作只是流于形式，合作學習的內容設計不太合理，有時對沒什么意義的問題還進行小組討論，大大降低課堂效率;另外，小組合作學習評價不及時、不客觀，導致小組合作動力不足等。這在一定程度上，影響了小組合作的積極性與主動性，不利于推動課堂，也阻礙了新課改的實施。

二、生本教育理念下合作學習優化策略

（一）構建與優化“學習小組”

學習小組是高效課堂的支柱之一。如何構建與優化學習小組是小組合作的基礎，這也關系到小組合作的效果。首先，要對小組進行均衡劃分，原則是：組間同質、組內異質、優勢互補。分組時，教師根據學生的學業成績、性格特點、心理特征、男女比例等因素綜合考慮，并在實施的過程中適當調整，以達到最優。然而，在實踐的過程中，往往性格這一點會被忽略，教師在分組時更強調成績。其實，小組內學生性格的組合是非常重要的，小組內要有性格外向的學生才能把小組帶動起來，充滿活力。另外，教師在平時也要多與學生分享合作的意義、方法、技巧等，讓學生善于合作、喜歡合作。這樣才能有助于學生之間互幫互助，共同提高。

（二）精心設計合作學習的內容

合作學習的主體是學生，要調動學生合作的積極性與主動性，就先要激發學生合作學習的興趣。這就要求合作學習的內容需要教師精心的設計與安排。合作學習的內容，先要考慮學生已學的知識與經驗，符合學情;接著結合知識點，選擇最能激發學生興趣的合作內容，并且這個內容要能調動組內不同層次學生的思維，通過小組內討論探究，形成共識。

如，七年級下冊第九課《法律在我們身邊》第二框《法律保障生活》中，學生對于“法律是靠國家強制力保證實施”與“法律對全體社會成員具有普遍的約束力”這兩個特征理解比較困難，這也是本課的重點與難點，筆者將在這設計小組合作學習來解決知識點。先以形式新穎的小品表演《小李警察傷人記》調動學生探究的興趣，吸引學生的眼球。《小李警察傷人記》小品內容為：小李警察和朋友小張在公共場所無事生非，隨意毆打他人，任意損毀公私財物，被警察抓獲。人民法院以尋釁滋事罪判處小李和小張有期徒刑四年。小品富有情節性、趣味性與教育性。緊接著，讓學生合作探究——警察小李說：“違了法犯了罪，不用怕，法律奈何不了我。”他說得對嗎，為什么？以這樣一個通俗易懂、貼近生活的小品來探究法律的特征，既方便學生理解知識，解決了重難點，又使學生受到了一定的教育，不容易忘記。

（三）合作學習先有“米”

在課堂上，很多時候因為時間的制約，學生在小組合作前沒有獨立思考的時間，教師就安排直接合作討論學習。“巧婦難為無米之炊”，這導致學困生往往沒有發言的機會，特別在有難度的題目時，往往“無話可說”，都是在接受答案，這降低了小組合作探究的欲望，也沒有培養到學困生思考問題的能力。因此，為了讓小組成員都能積極參與到合作中，提高小組合作的效率，在合作前先獨學，引導學生獨立思考，追求小組合作學習成效的最大化。

如，在教學八年級上冊第二課《網絡生活新空間》時，筆者結合視頻，設計合作學習的問題：“你認為網絡游戲對青少年有什么危害，請你就如何促進未成年人文明上網提供幾條合理化建議。”這個合作學習的問題有一定的難度與深度，筆者讓學生先獨立思考，有自己的見解以后再小組合作，讓不同層次的學生在討論時有話可說，思維相互碰撞。

（四）合作過程充當參與者

“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”這也告訴我們，如果在課堂小組合作中，缺乏教師的指導與調控，教學過程將是不完整的。另外，學生是具有差異的個體，能力各方面都有所不同，在合作學習的過程中可能或多或少地出現一些問題。這就需要教師在課堂中認真觀察，深入到每個學習小組去發現問題，教師要加以調控、引導，出現冷場時，及時去救場;不要讓學生的交流討論偏離題目，也不要讓討論變成無意義的爭吵;不能為節省時間，草率收場，流于形式，形同虛設。在合作的過程中，不僅要生生合作，還要加強師生之間的合作。

如，七年級下冊第十課《法律伴我們成長》第一框《法律為我們護航》這一課中，在講到學校保護的知識點時，筆者設計了一個結合生活實際的案例：“學校勸說長水痘的同學回家休息看病是違法還是合法的，為什么？”學生接到這個合作問題時，可能會關心起這同學是誰，不由自主地討論起與題目無關的話題，影響討論的質量與效率。這時，就需要教師勤觀察，深入到小組內進行指引，保證合作學習的有效性。

（五）評價及時動力足

如果說，學習小組是一列“動車”，那么，每個小組就是一節節帶動力的“車廂”。這動力的來源在哪里呢？筆者認為，對小組的評價則是主要的來源。評價方法應該要改變過去單單鼓勵個人競爭而忽視群體競爭的做法，將評價的點主要落在激勵小組團體合作上，表揚學習小組的合作默契與小組討論時的奇思妙想。

每節課后，教師應該對小組合作學習情況作出評價，可以是定性的評價，也可以是定量的評價。評價的內容主要包括：上課的表現、合作討論的情況、學習成果的匯報。除了教師評價以外，還需要結合個人自評及小組成員間互相評價，做到客觀公平。利用評價，提高學生參與小組合作學習的積極性，讓學生更樂于分享小組合作學習的成果，組內間共同監督、相互學習，在小組這一個共同體中，發揮自己的智慧和潛能。

三、結語

新課改推動下，合作學習是一種新的理念、一種新的學習模式。在初中《道德與法治》課堂中開展合作學習模式，能極大地調動學生的學習興趣。作為思想品德教師，筆者將不斷研究，力求探索出《道德與法治》課堂合作學習模式下有效的策略，讓學生真正成為學習的主體，在快樂中獲得知識，在“潤物細無聲”中不斷完善提高自身的心理品質。

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