論如何指導三年級學生把習作內容寫清楚

葉月佳

摘 要：三年級是學生學習寫作的關鍵時期，教師指導有方，教之有法，不僅能給學生樹立習作的信心，也會給教師的習作教學帶來更好的效果。學生能把習作的內容寫清楚，就能樂于書面表達。教師必須深入研究教材，結合學生實際情況，利用教材，通過給范本仿寫、搭臺階續寫、尋例文改寫這幾種方法訓練，循序漸進地指導學生把習作內容寫清楚。

關鍵詞：小學語文;習作教學;范本仿寫

一、給范本——仿一仿

“鸚鵡學舌”同樣適用于寫作，那就是仿寫。三年級學生開始接觸習作，自然而然會產生畏懼心理。仿寫能降低習作難度，教師可以從以下兩個方面來指導學生仿寫。

（一）仿篇章結構

文章的結構猶如作畫前的構思圖。同樣，一篇文章的篇章結構布局得清晰、合理，才有可能成為一篇好文章。三年級學生初學習作，讓他們先明白課文的不同結構，掌握構架方法。例如：部編版三年級上冊的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》這幾篇文章篇章結構清晰，語句生動、優美，是學生仿寫的范本。有的學生根據《富饒的西沙群島》寫的《美麗的巽寮灣》，寫出了巽寮灣豐富的海產，美麗的沙灘，精彩的水上活動，游客絡繹不絕;有的學生模仿《美麗的小興安嶺》寫了東莞的《旗峰公園》，突出旗峰山濃郁的人文氣息;有的學生筆下的《東莞植物園》綠樹成蔭，春天萬物復蘇，草地上歡聲笑語，各種各樣的風箏在天空競相高飛，熱鬧非凡;還有學生模仿《海濱小城》寫了《江邊小城——高埗》的歷史文化遺產——高埗大橋、江濱公園、臨江鄉村。學生不僅學會了模仿課文寫家鄉美景，還學會了模仿課文“總—分—總”的篇章結構來寫習作。要讓學生對這幾種文章的結構做到掌握并熟練運用，爛熟于心，就要讓學生勤動筆、多仿寫。

（二）仿精彩段落

除了篇章結構仿寫外，精彩段落仿寫也不容忽視。例如部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》中《獨角仙》一文中第2自然段，就是采用了“抓住事物特點，圍繞一個中心寫”。學習這篇文章后，筆者讓學生模仿這個自然段的寫作方法寫《可愛的小貓》，他們筆下的小貓有的最懶、有的嘴饞、有的最膽小等等，特點突出。精彩的段落除了有值得模仿的寫作方法，更有值得模仿的生動優美的語言。例如部編版三年級下冊《火燒云》一文的第3至6自然段，作者從幾個方面把火燒云寫清楚。例如第3自然段，這段話圍繞“極多”一詞，描寫了火燒云的顏色多，表示顏色的詞用得很豐富，有重疊式詞語、并列式等。這幾個自然段從顏色多、變化快寫出了火燒云的美。筆者讓學生選擇一個自然段模仿課文來寫早上的朝霞或雷雨前的天空等。因此學生學會了在寫作時用規范的書面語言表達，學會把“一句話寫成一段話”寫清楚。

利用語文教材仿寫是很好的練寫方法，直觀又典型，降低學生寫作的難度，讓學生不懼怕寫作，提高寫作自信心，自然萌生寫作興趣。

二、搭臺階——續一續

閱讀與寫作相輔相成，相互促進。語文教學不但是為了閱讀，而且是為了應用。閱讀是基礎，只有在閱讀教學中進行行之有效的讀寫訓練，才能提高學生的習作水平。續寫是把讀與寫有機結合的重要方式之一。

（一）課內續編

既然教材是教師指導學生讀寫的范本、“模本”。有的課文在最精彩處戛然而止，讓人意猶未盡;有的課文給學生留下無盡的想象空間，可以讓學生放飛思緒;有的課文給人啟迪，發人深省。例如：部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，筆者讓學生發揮自己的想象，這長胡子幫助了誰？解決了什么困難？再如部編版三年級下冊《漏》，故事中的賊和老虎都滾下了山坡，都嚇暈了，它們醒來后會怎樣？學生發揮想象，出現各種奇思妙想，續寫了不少精彩的故事。學生在一次次的續寫中，拓寬寫作思路，知道怎么展開聯想。

（二）課外續編

學生在課外閱讀中讀到一些精彩段落就會摘抄下來，定期在班里交流、輪閱。有的學生讀到耐人尋味的文段，意猶未盡，總是不停追問后面的故事，如何讓學生進行續寫練習呢？學生寫完后繼續輪閱，如果還能吸引大家追問，再進行續編。有了在班上展示的機會，學生對續寫充滿熱情。不管是續寫課文還是續寫其他，就是為了讓學生勤動筆，不斷提高習作能力。有了課外續寫，學生特別認真對待《摘抄本》，期待能引起同學的關注。續寫故事，提高了學生把故事內容寫清楚的能力，知道編一些曲折的故事情節，知道從動作、語言、心理、神態等方面寫清楚，書面語言表達更規范。

三、尋例文——改一改

（一）改“空”

三年級教科書努力加強閱讀與表達的聯系，促進讀寫結合，讓學生將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。

筆者發現，在教材中還有一類課文可以讓學生練寫習作。例如，部編版《絕句》這類課文留有學生想象的空白。筆者在課后讓學生借助對古詩的理解與插圖的輔助，把一幅春天萬物復蘇，江山秀麗的迷人景象寫出來。學生在寫的過程中要想象畫面，詩的意境通過文字躍然紙上，學生習作成就感油然而生。通過這樣的“改寫”，學生更能“圍繞一個中心”寫清楚。

（二）改“病”

改“病”是對班上學生習作出現問題進行有針對性的改寫。學生特別喜歡改別人的作業，筆者讓學生去發現習作里的語病，指導他們“治病”的方法，讓學生在改中提高習作能力。例如：這朵花很美！這個游戲很好玩！我很開心！筆者再出示另外三句，是對前面三句的具體描寫，寫清楚怎么美？怎么好玩？怎么開心？經過對比學習，學生知道只要寫清楚了，花的美自然而然就出現了。另外的突出問題是寫對話時總是出現很多的“我說、你說、他說、小紅說”，提示語枯燥單一。筆者設計了“小小提示語用處大”爭辯會，學生經過這樣對習作知識點的訓練及修改指導，不僅學會欣賞描寫精彩、生動的提示語，還能運用到自己的習作中去，把提示語寫精彩，提高寫作水平。

教師堅持運用以上的方法指導三年級學生勤動筆寫作文，學生一定能把習作內容寫清楚，由此學生喜歡上習作，也愿意與別人分享自己的習作。語文教師要做好學生習作的引路人，讓學生循序漸進習得寫作方法，降低寫作難度，幫助他們樹立寫作文的信心，使之樂于書面表達。

參考文獻：

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