巧用匠心培養學生習作能力

張德玲

摘 要：習作是小學生語文學習中的重中之重，但部分四年級學生習作能力較弱。因此，教師要加以引導和培養。教學時要充分利用好文本，上好每一節閱讀課，讓學生在潛移默化中得到熏陶，讓所見所聞在筆尖自然流淌。夯實習作單元教學，練就習作本領，掌握一定的習作方法。

關鍵詞：閱讀;習作;小學語文

習作在語文學習中占有重要位置，在重要考試中占半壁江山，從小練就一手好文筆，對學生大有裨益。為此，教者匠心巧用，培養學生的習作能力。

一、上好閱讀課，習作自然成

小學語文課本有許多文質兼美，讓人愛不釋手的文章，如統編版四年級下冊的第一單元“鄉村生活”，所選文章語言生動，行文活潑，富有畫面感。在教學課文《三月桃花水》時，筆者讓學生圍繞“有感情地朗讀課文，體會優美的語言”這一學習提示，采用自己最喜歡的方式進行朗讀，在朗讀中發現優美的文字，并圈畫批注;然后再和同桌組成小組，合作朗讀體會;最后集體交流，說說自己圈畫的語句美在哪里？學生暢所欲言，筆者引導學生把自己想象到的畫面說出來，小吳說：“我仿佛聽到了銀鈴似的笑聲，一個美麗的小姑娘穿著綴滿桃花花瓣的紗裙，邁著輕快的步伐朝我走來，腮邊還笑開了一個桃花似的小酒窩，多可愛呀！”小佳說：“桃花水似鏡子，鏡子中有碧綠的草地、蔚藍的天空，小鳥在天空唱著歡快的歌。”學生被文中的美文美景感染了，紛紛打開話匣，用優美的語句描繪自己所想到的畫面，在說的同時筆者還引導學生有感情地誦讀，學生在誦讀時筆者用課件展示美麗的畫面，加深學生的印象。

在教學中，筆者引導學生領略擬人的寫法，筆者沒有講擬人的修辭概念，而是這樣問道：“文中把桃花水當成人來寫了，你能找出這樣的句子嗎？”學生找出后筆者讓學生體會這樣寫可以使文章更生動形象。課后筆者讓學生摘抄的優美語句，又一次加深學生的印象。

在教學中，筆者沒有刻意講文章怎么寫，作者怎樣行文，而是加大朗讀力度，深入閱讀，激發學生的美感，做到“潤物細無聲”，讓學生把美句植入腦中，再隨筆尖流淌出。學完課文后，筆者給學生布置了一個練筆作業“你眼中的家鄉景致是怎樣的？”做到學以致用，讀寫結合，由讀學寫，使語文學習與生活實際緊密結合起來。有了課上的閱讀積累，學生寫起來就更容易。

二、夯實習作單元教學，練就習作本領

統編版的語文教材中重視表達，編排有專門的習作單元，目的是培養學生習作能力。如四年級上冊第五單元“把一件事寫清楚”是專門的習作單元，整個單元以“把一件事情寫清楚”為主線，通過一系列閱讀和寫作活動，引導學生認識和掌握把一件事情寫清楚的方法，并運用到實踐中去。在教學《麻雀》時，筆者直奔重點，引導學生閱讀思考“課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因經過結果是怎樣的”。通過閱讀討論，學生明白課文按事情發展順序寫，事情的起因是獵狗要攻擊小麻雀，經過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。在學習中，學生明白了寫事要按一定順序寫，同時要寫明白寫事六要素。緊接著筆者讓學生討論課文是如何把“老麻雀的無畏”寫清楚的。筆者采用自主學習和小組合作探究相結合的方式。筆者先讓學生自主學習，勾畫出描寫老麻雀和獵狗的動作姿態的句子，再從作者聽到的聲音、展開的聯想感受老麻雀的無畏。最后師生歸納：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。

在《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇精讀課文中，學生學到了如何把一件事寫清楚的方法。緊接著，就是“初試身手”。筆者趁熱打鐵，讓學生練習寫事。寫完后，筆者通過投影儀展示，師生共同批改，引導學生要注意把看到的、聽到的、想到的寫下來，然后學習“習作例文”，引導學生進一步領悟寫事的方法。

就這樣，一步一步夯實習作單元教學，層層推進，最后“撥開云霧見青天”。學生掌握了習作方法，在習作中加以鞏固，從而提高語文寫作能力。

三、作文美講評，習作提高自然快

每到作文講評課，學生總是翹首以盼，背挺得筆直，將熱切的目光投向教師。筆者也總是不辜負學生的期盼，準時出現在學生面前。“同學們，我們這堂課來上作文欣賞課。你們不用抄，不用記，只管美美欣賞即可。老師為你們挑選了優秀的作文，你們只需用心品嘗即可。”一番感性的話語，總能調動起學生學習的興趣。把枯燥的作文講評上成美文欣賞課，學生總是樂此不疲。

如在講評統編版四年級下冊第一單元的作文《我的樂園》時，筆者投影出小琪的作文“湛藍的天空是小鳥的樂園，遼闊的大海是魚兒的樂園，松軟的泥土是蚯蚓的樂園，而班級圖書角則是我的樂園”。順著小琪的思維，有學生說“花園是蜜蜂的樂園，池塘是鴨子的樂園”。美好的事物總是能讓人不由自主地產生共鳴，進而迸發出美句。

小佳則這樣開頭：“一個整潔的書柜，一本本精美的圖書，一頁頁精彩的內容，一縷縷淡淡的墨香。這里便是我的樂園——班級圖書角。”美的開篇則不禁引人不由自主地往下讀。當讀到“里面的每一個故事都讓人心曠神怡時”，小珍說：“老師，我覺得這個‘心曠神怡’用得不對。”“那你覺得要用什么詞呢？”小珍搔搔腦袋，一時想不起來。其他學生可就說開了。“我覺得可以用‘讓人印象深刻’。”“我覺得可以用‘讓人回味無窮’。”學生還建議小佳要把看書時腦海里浮現出的畫面寫出來，這樣文章就更具體，更有感染力。

在欣賞的過程中，學生學會了修改作文。筆者鼓勵學生大膽發言，告訴他們“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”以欣賞的名義，學生學會修改作文，學到造詞遣句的方法。當發下作文本后，學生愉快地修改起來。

匠心巧運籌，教師在教學中不斷研究探索，培養學生的習作能力，于實處細微處為學生營造濃厚的習作氛圍，讓學生在不知不覺中愛上習作。